課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的價(jià)值及運(yùn)用

李臻

摘 要：小學(xué)語文這門課程是對語言文字的綜合運(yùn)用。其中閱讀和寫作是語言文字運(yùn)用的重點(diǎn)途徑，閱讀和寫作兩者相輔相成，共同促進(jìn)，通過閱讀能夠?yàn)樾W(xué)語文的寫作提供較為良好的素材，通過寫作也能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生對于文章的閱讀興趣?；谡n外閱讀的角度來展開小學(xué)語文作文的實(shí)踐教學(xué)，是對讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式的一類全新資源拓展，將閱讀作為課程教學(xué)的著力點(diǎn)，在教師對教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外的過程中，使得語文教材內(nèi)容的課堂限制被打破，能夠進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語言組織能力以及表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量。基于此，文章將對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中的重要性以及教學(xué)策略展開探討和分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)作文;小學(xué)教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.045

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，生活閱歷不足，對于世界萬物的認(rèn)知也停留在表面，同時(shí)他們的詞匯容量以及語言表達(dá)水平都由于年齡的因素而存在一定的限制，在這些外界因素的影響下，對小學(xué)生語文寫作能力的提升造成了一定的不利影響。通過有效的課外閱讀，能夠使得小學(xué)生的知識儲備變得更加豐富多樣，讓學(xué)生能夠在課外閱讀的過程中詞匯量變得更加多元化，同時(shí)也能夠使得小學(xué)生的語言運(yùn)用水平全方位提高，促進(jìn)他們優(yōu)化自身的作文寫作水平。因此，小學(xué)語文加強(qiáng)對課外閱讀的延伸，能夠進(jìn)一步優(yōu)化作文的教學(xué)效率，對于小學(xué)語文教育事業(yè)的意義重大。

一、課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的重要價(jià)值

（一）有效激趣、以讀促寫

小學(xué)語文教學(xué)過程中的課外閱讀以及課文閱讀，兩者之間存在的最大差距就在于教育的非功利性。課外閱讀在小學(xué)的教育過程設(shè)計(jì)上，屬于教師的自發(fā)性組織行為，和小學(xué)整體的語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)進(jìn)度沒有直接的關(guān)聯(lián)。因此，這可以從心理層面上降低小學(xué)生在課外閱讀上的負(fù)擔(dān)和壓力，在日常的閱讀行為中也可以變得更加輕松愉悅。同時(shí)在課外閱讀中，教師可以以小故事的形式將閱讀材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，這些閱讀材料自身就具備一定的趣味性以及娛樂性，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的心智發(fā)展水平。通過教師科學(xué)合理地組織課外閱讀，并對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠促使小學(xué)生了解到課外閱讀的魅力所在。如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生依照課外閱讀的內(nèi)容，改寫文章或?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行二次加工，在整個(gè)過程中融入自身的觀點(diǎn)，讓情節(jié)變得更加生動形象，人物更加飽滿，故事情節(jié)更加完整。

（二）開闊視野、積累素材

從宏觀層面的閱讀者角度來進(jìn)行分析，閱讀過程其實(shí)就是獲得信息的一個(gè)過程，通過文本閱讀的方式，將作者親眼所見、親耳所聽的信息傳輸?shù)介喿x人員的腦中和心中，對于寫作來說，閱讀是積累素材獲取知識的重點(diǎn)途徑。閱讀文本的豐富程度，決定了小學(xué)生可以獲得的信息質(zhì)量、信息總量。由于課堂內(nèi)容包含的信息總量有限，教師在課堂教學(xué)過程中比較側(cè)重于詞匯以及語法的使用方式。因此僅僅依靠課堂文本閱讀，無法幫助小學(xué)生積累寫作素材。但是通過課外閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生摘抄課外文本中的優(yōu)美語言以及名言警句等方式的輔助教學(xué)，能夠拓寬小學(xué)生認(rèn)識世界的途徑，讓他們的視野變得更加開闊，積累更加豐富的作文寫作素材。

（三）模仿借鑒、構(gòu)建章法

小學(xué)語文作文教學(xué)從本質(zhì)上來說就是一種較為簡單的寫作模式，主要是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的難度不高，教學(xué)目標(biāo)并不是非常遠(yuǎn)大，結(jié)構(gòu)較為單一，設(shè)置的情節(jié)也比較少，因此最終小學(xué)生所能夠展現(xiàn)出來的作文成果也大多數(shù)是對日常生活的流水賬一般的記錄。長此以往，就會導(dǎo)致小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)知，限制他們的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。但是通過有效的課外閱讀，小學(xué)生能夠接收到與課堂學(xué)習(xí)不同的問題和文本內(nèi)容，如議論文以及詩歌散文等，教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效使用，引導(dǎo)小學(xué)生對課外文本進(jìn)行借鑒和體裁模仿，最后在自己寫作的過程中，跳出課堂學(xué)習(xí)的限制和章法，促使寫作模式更加豐富多樣。

（四）提升學(xué)生作文的社會意識

小學(xué)語文作文的教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平以及語言知識表達(dá)水平，更重要的是語文教學(xué)中的思想性，與社會有著無法分割的聯(lián)系，因此就需要對學(xué)生展開生活化教學(xué)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，為社會服務(wù)，這也是素質(zhì)教育及新課程教育理念下展開小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，小學(xué)語文的作文教學(xué)需要從日常生活中獲取更多的教學(xué)素材以及作文素材，不能夠和日常生活脫節(jié)，若是作文素材積累和日常生活脫節(jié)，作文寫作只會是空洞沒有內(nèi)涵的文字，此時(shí)就可以通過科學(xué)合理的課外閱讀，優(yōu)化小學(xué)生的社會意識以及他們的日常生活意識。通過相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)生只要能夠靜下心展開有效的課外文本閱讀，就會逐漸養(yǎng)成生活意識以及社會意識，實(shí)現(xiàn)日常生活、社會以及作文寫作之間的有機(jī)聯(lián)動，寫出思想性以及內(nèi)涵更強(qiáng)的好作文，這也是學(xué)生通向社會的重要途徑。通過科學(xué)合理的課外閱讀，能夠讓學(xué)生關(guān)心社會，貼近日常生活，提升社會責(zé)任感，掌握社會中的事件，優(yōu)化他們作文寫作過程中的社會意識，從而提高他們的作文寫作水平。

（五）課外閱讀的作用在于厚積薄發(fā)

提升小學(xué)生的作文水平并不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)性的工程，更是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，只有通過課外閱讀才能夠優(yōu)化他們的知識技能水平。因此，小學(xué)語文作文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在優(yōu)化小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)上，通過豐富他們的課外閱讀，提升整體閱讀素養(yǎng)。大量豐富的課余文本閱讀可以讓小學(xué)生積累各類作文素材，就好比細(xì)沙一樣，通過長久的穩(wěn)定積累，逐漸匯聚成堆，做到厚積薄發(fā)，也只有這樣，他們才能夠在遇到不同類型的作文題目時(shí)，都能夠做到信手拈來，用文字滔滔不絕地進(jìn)行描述。小學(xué)語文的課外閱讀需要教師對閱讀方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠自己學(xué)會對文章進(jìn)行分析，掌握文章的真正內(nèi)涵。通過豐富多樣的課外閱讀，掌握正確的閱讀方式，能夠讓學(xué)生做到一邊閱讀一邊思考，提升作文的寫作水平。

二、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐措施

（一）適當(dāng)推薦書目，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)的圖書，讓他們學(xué)會在閱讀圖書的過程中去摘抄優(yōu)美語句和優(yōu)美片段，積極主動地學(xué)習(xí)作者在寫作時(shí)的描寫技巧。在初始階段，只需要小學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膶懽髂Ｊ健懽骷记蛇M(jìn)行模仿即可，后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)才是實(shí)現(xiàn)自主性的創(chuàng)新寫作。因此，教師想要通過課外閱讀來優(yōu)化小學(xué)生的閱讀水平，就要科學(xué)合理地選擇小學(xué)生能夠接受的閱讀材料，綜合考量小學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知接受水平、語文綜合素養(yǎng)以及他們在文本閱讀上的興趣，選擇能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣并優(yōu)化他們閱讀水平的課外文本，通過循序漸進(jìn)式的課外文本閱讀，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。舉例來說，在初春以及夏日這樣天氣很好的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀一些描寫季節(jié)或描寫戶外景色的課外文本，教師可以選用《我愛美麗的大草原》這篇課外讀物，也可以選擇其他類型描寫季節(jié)特征以及優(yōu)美景色的詩歌或散文，引導(dǎo)學(xué)生對這樣的課外文本展開獨(dú)立化的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)⒆约罕容^感興趣或是覺得文章描寫比較優(yōu)美的詞句進(jìn)行標(biāo)注，然后再深入感受文章所描述的場景。

（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突出教學(xué)趣味

小學(xué)生性格較為活躍，對于各種新事物具備獵奇心理，更喜歡接觸形象化的事物，因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)手段，科學(xué)合理地運(yùn)用各類多媒體設(shè)備，將更加豐富多樣同時(shí)直觀化的知識以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生更加積極主動地參與到作文學(xué)習(xí)情境活動中，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通和互動。小學(xué)生所接觸到的各類課外閱讀，很多都是圍繞著人物以及歷史故事所展開的。因此，教師除了需要通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生了解到其中的情境，還原實(shí)際故事，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，還需要鼓勵學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)以及角色扮演的模式，飾演故事中的人物，還原故事情節(jié)，完成相應(yīng)的情境溝通，最終掌握文章的主題思想以及其中蘊(yùn)含的深刻含義。

（三）給學(xué)生足夠的閱讀空間，對文章進(jìn)行深入探討

教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，需要留給學(xué)生足夠的閱讀空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出對寫作的主觀能動性，選擇他們喜歡的圖書，走到課外閱讀的世界中去，探索作者想要表達(dá)出來的真正含義和實(shí)際情緒，使得他們自身的耐心和文章閱讀能力以及理解能力不斷增強(qiáng)。在整個(gè)過程中，小學(xué)生也能夠挖掘優(yōu)美語句，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤罄m(xù)作文寫作過程中的素材。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚》的故事時(shí)，可以提出這樣的問題：“在這篇文章中，你最喜歡哪個(gè)人物？喜歡這個(gè)人物的原因是什么？”每個(gè)學(xué)生都會有自己的想法，個(gè)別學(xué)生會認(rèn)為漁夫心地善良，而有的人則會覺得漁夫在性格上較為懦弱，有的學(xué)生會去對金魚進(jìn)行觀察，覺得金魚具備愛心，是一個(gè)知恩圖報(bào)的好動物等。教師需要讓學(xué)生自由地去對課外書本進(jìn)行選擇，并在讀書之后嘗試書寫讀書筆記，和家人教師以及同學(xué)分享自己對于課外閱讀的感受。

（四）立足單元、隨文練筆

由于課外文本的閱讀和小學(xué)語文教學(xué)大綱并不是同步進(jìn)行，課外閱讀是教師的一種自發(fā)性組織行為，而小學(xué)語文作文的教學(xué)的需要依據(jù)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)大綱，因此就需要教師對課外閱讀以及語文作文教學(xué)平衡，找出其中的平衡點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)語文教材單元主題的模式，鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生在某段周期內(nèi)閱讀相同或相似范圍的課外文本。如在小學(xué)四年級上冊的第四組課程教學(xué)過程中，課文內(nèi)容涵蓋了貓、白鵝等四種動物，顯然當(dāng)前章節(jié)的設(shè)計(jì)是圍繞著動物主題，在這一教學(xué)階段，教師就可以通過發(fā)布課外閱讀的任務(wù)單，通過微信、QQ等軟件平臺，將與動物相關(guān)的課外文本閱讀發(fā)送到家長的手機(jī)中，讓家長協(xié)助監(jiān)督教師讓小學(xué)生完成每天的課外閱讀量，并根據(jù)課外閱讀文本的閱讀內(nèi)容，展開相應(yīng)的隨文練筆，以此來強(qiáng)化他們的寫作水平。

（五）組織分享閱讀，深化對內(nèi)容的理解與認(rèn)知

將課外閱讀運(yùn)用到小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，并不是讓學(xué)生對文章進(jìn)行簡單的閱讀，而是需要注意閱讀的方法以及閱讀效率，在讀的過程中獲得更多的寫作素材和知識，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R架構(gòu)體系。為了進(jìn)一步展現(xiàn)出小學(xué)語文課外閱讀的價(jià)值和作用，教師應(yīng)該定期或不定期地組織小學(xué)生展開分享閱讀，讓學(xué)生能夠具備更強(qiáng)烈的興趣投入到課外閱讀的文本中去，以此來優(yōu)化自身的閱讀水平，達(dá)到提升寫作能力的目標(biāo)。一篇優(yōu)質(zhì)的文章值得小學(xué)生展開多次閱讀，可以和教師以及同學(xué)共同探討在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題。師生在探討問題時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)會聆聽他人對文章的認(rèn)知，學(xué)到更多課本以外的知識，教師還可以進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心感受，方便對其進(jìn)行及時(shí)的正向引導(dǎo)。如在小學(xué)語文《獵人海力布》這一課程的教學(xué)過程中，教師可以在課堂講解之后為學(xué)生布置課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們挑選神話故事、童話故事以及奇幻故事來展開課外延伸閱讀，并要求學(xué)生在課外文本閱讀之后，寫出自己對于文章的觀后感，最后在課堂中以小組合作模式，讓學(xué)生將閱讀體會進(jìn)行總結(jié)和分享，并將閱讀感想應(yīng)用到日后的寫作中去。

教師在選擇分享閱讀對象的過程中，除了要和學(xué)生展開分享閱讀，還需要綜合考量家庭對于學(xué)生閱讀所產(chǎn)生的影響。作為除了學(xué)校之外學(xué)生能夠接受教育的重點(diǎn)環(huán)境，家長對于小學(xué)生的課外閱讀開展成效有著直觀性的影響。因此，教師應(yīng)該和家長展開相應(yīng)的合作，讓家長成為小學(xué)生在課外分享閱讀的對象。同時(shí)家長也需要給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀建議，將自己在閱讀過程中所產(chǎn)生的體會分享給學(xué)生，以此來幫助小學(xué)生優(yōu)化自身的寫作水平和寫作能力。

（六）注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

教師需要了解班級內(nèi)小學(xué)生的實(shí)際寫作水平，激發(fā)他們對課外文章的閱讀興趣，提升他們參與到課外閱讀的主觀能動性，使得小學(xué)生能夠通過科學(xué)合理的課外閱讀，在潛移默化中積累文字、積累詞語、積累優(yōu)美語句，為他們?nèi)蘸髢?yōu)化寫作水平、創(chuàng)作出良好的文章奠定基礎(chǔ)。如在講解《丑小鴨》這一課時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)以及各種多媒體軟件平臺，將丑小鴨的形象以動態(tài)化和直觀化的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，也可以向小學(xué)生展示安徒生童話中的拇指姑娘，在課堂中播放動畫，讓小學(xué)生能夠進(jìn)一步提升閱讀課外文本的興趣以及主觀能動性，教師則可以給小學(xué)生布置與當(dāng)前課程內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生也能夠逐漸掌握課外文本閱讀，進(jìn)一步激發(fā)他們對于作文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的課外閱讀能夠?yàn)樾W(xué)生搭建起一座認(rèn)識世界的橋梁，在自身閱歷以及年齡有限的條件下，有效地彌補(bǔ)在課堂教材文本閱讀中所存在的缺點(diǎn)和不足，對于進(jìn)一步優(yōu)化整體的語文教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的作文水平有著非常大的促進(jìn)作用。

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