馬新萍
摘 要:隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展,教育信息化在不斷推進(jìn),“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為新時(shí)期教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。在此背景下,“智慧教育”建設(shè)在不斷推進(jìn),充分利用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建智慧課堂成為其建設(shè)的重要內(nèi)容。受此影響,小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂建設(shè)也在嘗試中推進(jìn),在此過(guò)程中,也需要有效發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)作用,因此構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂交互式教學(xué)模式就成為新嘗試。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用,有效助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是重要目標(biāo),需要教師結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),采取有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;交互式教學(xué);必要性;實(shí)施策略
中圖分類(lèi)號(hào):G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ?文章編號(hào):1673-9132(2022)14-0130-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.044
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性和人文性的學(xué)科,同時(shí)也是與我們的母語(yǔ)教育關(guān)聯(lián)最為密切的課程。隨著課程改革的深入推進(jìn),語(yǔ)文學(xué)科的重要性愈加凸顯。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基階段,所以在小學(xué)階段一定要幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這需要根據(jù)新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教學(xué)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),要積極采用現(xiàn)代科技手段輔助語(yǔ)文教學(xué),建設(shè)開(kāi)放而富有活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
而現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代,它在改變著我們的生產(chǎn)與生活的同時(shí),也在推進(jìn)著教育的信息化,大量的信息化技術(shù)和信息化設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課堂,在改變著舊有教學(xué)方式方法的同時(shí),給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的活力,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為新時(shí)期教育的趨勢(shì)。受此影響,如何更有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與效率成為小學(xué)教育的關(guān)注點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也是如此?!吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出了要實(shí)施教育信息化2.0的行動(dòng)計(jì)劃,其中實(shí)施人工智能輔助教育是內(nèi)容之一,也就是要推動(dòng)智慧教育,而推進(jìn)智慧教育的關(guān)鍵與突破點(diǎn)就是智慧課堂,也就是把現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng),更有效地發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)、目標(biāo)更明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效,從而提升課堂教學(xué)效率,進(jìn)一步打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。這是完全契合新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求的,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是存在一些疑惑甚至困難的,對(duì)此我結(jié)合自己的實(shí)踐與認(rèn)識(shí),就小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂交互式教學(xué)實(shí)施的重要意義以及具體措施,談一談自己的看法,希望對(duì)新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有一定的借鑒意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂交互式教學(xué)實(shí)施的必要性
在小學(xué)教育階段,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性是不言而喻的,因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的探索從新課程改革實(shí)施以來(lái)就沒(méi)有停止過(guò),其核心內(nèi)容就是要不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的探索中經(jīng)歷了最早的“雙基目標(biāo)”再到“三維教學(xué)目標(biāo)”,現(xiàn)在明確提出了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),也就是要培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)其未來(lái)學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力,這進(jìn)一步體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心,同時(shí)以落實(shí)素質(zhì)教育要求為目標(biāo)。因此,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)方法要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在不斷推進(jìn)教育的現(xiàn)代化,但最初教師應(yīng)用最多的還是利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料,應(yīng)用Word或者PPT來(lái)進(jìn)行課上教學(xué)的輔助,但是這些手段相對(duì)單一且是靜態(tài)化的形式,雖然在關(guān)注學(xué)生學(xué),但是還是以教師在教學(xué)中的輸出為主,學(xué)生學(xué)習(xí)的情況難以及時(shí)反饋出來(lái),所以學(xué)生的主體地位難以真正地發(fā)揮出來(lái)。而智慧課堂則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等輔助教師進(jìn)行教學(xué)、調(diào)研和管理,全面整合教育教學(xué)資源,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息,實(shí)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)之間的及時(shí)互動(dòng),這就是智慧課堂輔助下的交互式教學(xué),這種交互教學(xué)有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系,即師生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中地位是平等的,這樣才有利于學(xué)生在知識(shí)、技能、過(guò)程體驗(yàn)和情感認(rèn)知等多方面獲得有效的提升,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。同時(shí),這樣的教學(xué)模式也彰顯了教育服務(wù)于人的發(fā)展的本質(zhì),在調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的有效發(fā)展,這也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)都有很大的幫助。
同時(shí),智慧課堂的交互式教學(xué)模式,充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)及時(shí)、高效地反饋學(xué)生信息的優(yōu)勢(shì),利用大數(shù)據(jù)來(lái)使小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況,從而在教學(xué)預(yù)設(shè)上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,如教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn),在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),通過(guò)學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)也能夠進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方向,這對(duì)于打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂是非常有幫助的。
由此可見(jiàn),在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用智慧課堂交互式教學(xué)模式既符合國(guó)家新時(shí)期教育的發(fā)展要求,也契合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也是非常有幫助的。
二、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂交互式教學(xué)實(shí)施的策略
(一)轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師素質(zhì)是實(shí)施的重要前提
根據(jù)新課改的理念要求,教師是教學(xué)的主導(dǎo),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。這一新的角色定位,不僅需要教師設(shè)計(jì)好課堂教學(xué),還要組織好課堂,服務(wù)好學(xué)生有效地學(xué),這對(duì)于教師的要求更高。不僅要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念,還需要改變教師的教學(xué)行為,這需要教師在觀念上和自身素質(zhì)上做出相應(yīng)的改變。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施智慧課堂的交互式教學(xué),這一新生事物首先需要教師在思想上接受,進(jìn)而根據(jù)需求在教學(xué)行為上調(diào)整,也就是要提升教師自身綜合素質(zhì),滿足這一教學(xué)需求。
在思想上,小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及關(guān)于智慧課堂交互式教學(xué)的相關(guān)文件,把二者結(jié)合起來(lái),特別是如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下融入智慧課堂,如何在智慧課堂中有效進(jìn)行交互式教學(xué)。從細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),要了解與之相關(guān)的一些新的概念,做好思想準(zhǔn)備。
教師素質(zhì)方面,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施智慧課堂交互式教學(xué),需要進(jìn)一步提升教師的信息技術(shù)能力,這是教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的基本保障。同時(shí),需要教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的針對(duì)性,也就是有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的能力,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)智慧課堂的交互式教學(xué),使教師能夠針對(duì)性地教,學(xué)生能夠針對(duì)性地練,師生共同針對(duì)性地評(píng),從而提升教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然,這對(duì)教師在備課環(huán)節(jié)的要求更高,在課堂教學(xué)中對(duì)課堂的掌控能力要求也在提升,教師要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí),多學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論知識(shí),在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行實(shí)踐嘗試,從而不斷提升教師的教育教學(xué)能力,為智慧課堂交互式教學(xué)的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。
(二)強(qiáng)化信息化建設(shè)是實(shí)施的技術(shù)保障
智慧課堂作為課堂教學(xué)的一種高級(jí)形態(tài),需要在教師的組織、引導(dǎo)或者指導(dǎo)下,在學(xué)校構(gòu)建的智慧教室中,充分利用云平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間,把學(xué)習(xí)內(nèi)容推入信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,如教師提供的微課講授、及時(shí)訓(xùn)練、反饋統(tǒng)計(jì),進(jìn)而教師針對(duì)學(xué)生反饋開(kāi)展重點(diǎn)講評(píng),再進(jìn)行訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多方面的提升,這樣才能夠逐漸培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。
由此可以看出,開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂交互式教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)、人工智能等方面的要求是非常高的,否則其智慧性和交互性就會(huì)大打折扣。因此,要想在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展智慧課堂交互式教學(xué),就要強(qiáng)化學(xué)校的信息化建設(shè)。首先,要保證校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、速度性和暢通性,這是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的基本保障,也是教師及時(shí)了解學(xué)情的重要渠道,根據(jù)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì),最好是接入5G網(wǎng)絡(luò)。其次,要把相關(guān)的設(shè)備給學(xué)生準(zhǔn)備好,如平板電腦。對(duì)這些學(xué)生常用的平板電腦定期進(jìn)行維護(hù),保證其運(yùn)行的穩(wěn)定性。再次,建立教學(xué)的大數(shù)據(jù)平臺(tái),保證數(shù)據(jù)的及時(shí)呈現(xiàn),為教師在課堂上的教學(xué)調(diào)整提供準(zhǔn)確的依據(jù)。最后,還要把傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)設(shè)備維護(hù)好,把傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合到一起,提升教學(xué)的針對(duì)性。
(三)重視對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中居于核心地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施智慧課堂交互式教學(xué),需要構(gòu)建動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)系統(tǒng),從而增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主性,逐漸使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,這對(duì)小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力要求更高,需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)方法,因此要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)的效率?!胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”,因?yàn)樵谥腔壅n堂交互式教學(xué)模式下,課堂教學(xué)的容量更大,教學(xué)進(jìn)度也比較快。因此,需要學(xué)生在課前提前做好一定的準(zhǔn)備,這就需要學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),教師要針對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀,教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法或者預(yù)習(xí)策略,同時(shí)給學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)資源,如教師錄制的微課或者導(dǎo)學(xué)案,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
其次,在課上的環(huán)節(jié),從交互性的角度來(lái)說(shuō),要堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師要給學(xué)生放權(quán)。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋。特別是要敢于針對(duì)個(gè)人在學(xué)習(xí)中的感受和教師進(jìn)行交流,也就是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)不懂就問(wèn),及時(shí)解決問(wèn)題,這樣會(huì)給教師教學(xué)提供更多的參照。同時(shí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意總結(jié),多整理筆記,做好筆記,提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
最后,課后的總結(jié)與復(fù)習(xí)。課上教學(xué)的完成并不意味著教學(xué)的結(jié)束,還需要學(xué)生做好課后的總結(jié),針對(duì)重點(diǎn)的詞語(yǔ)、段落進(jìn)行分析總結(jié)。同時(shí),通過(guò)及時(shí)的作業(yè)或者練筆來(lái)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠逐漸獲得提升,為課堂上開(kāi)展智慧課堂交互式教學(xué)活動(dòng)提供保障。
(四)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展智慧課堂交互式教學(xué),需要打破舊有的以教師講授為主的教學(xué)方法,要根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),把各種資源進(jìn)行系統(tǒng)整合,給學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)要明確學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上開(kāi)展自主探究或者合作探究等活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生在智慧課堂交互式教學(xué)中參與進(jìn)來(lái),必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極性。情境教學(xué)法是新課改下特別提倡的一種教學(xué)方式,它是根據(jù)學(xué)生情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系,教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具有一定情緒色彩、形象直觀的情境,引發(fā)學(xué)生情感共鳴從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這課內(nèi)容時(shí),教師可以在教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供視頻資源,讓學(xué)生直觀地了解蒲公英、蒼耳、豌豆等植物種子傳播的途徑,便于學(xué)生了解教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)提前給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生提供新的素材,如柳樹(shù)、椰子、荷花等植物傳播種子的特點(diǎn),在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),還能夠使學(xué)生感受大自然的神奇,這樣學(xué)生也就無(wú)形中完成了課后探究提升的學(xué)習(xí)任務(wù)。
利用好小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)實(shí)效。小學(xué)生受自身知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力的制約,在進(jìn)行智慧課堂的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,可能存在個(gè)體學(xué)習(xí)的不足,對(duì)此需要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的差異性,通過(guò)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分,給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù),讓小組在合作中首先進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐嘗試,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組交流,最后生成小組合作學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)對(duì)小組學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解,掌控學(xué)生學(xué)習(xí),并且對(duì)小組進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),這不僅打破了教師在語(yǔ)文課堂上的“一言堂”的現(xiàn)象,還尊重了每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位,有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性以及學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手能力。
總之,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,開(kāi)展智慧課堂交互式教學(xué)符合課程改革的要求,有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。但是作為新生事物,其對(duì)教學(xué)條件的要求較高,也需要教師在教學(xué)中調(diào)整思想,優(yōu)化方法,切實(shí)發(fā)揮其實(shí)效性,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷提升。
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