程海霞 李曉紅
摘 要:語文是初中階段的基礎性學科,在具體的教學中備受重視。尤其是在新課程背景下,初中語文教學模要求隨之提升,面臨著更高的要求,教師唯有適應新課程背景下的教學要求,轉變教學模式,才能真正提升初中語文課堂教學的有效性。本文就以此作為研究切入點,針對新課程背景下初中語文教學策略進行了詳細的研究和分析。
關鍵詞:新課程;初中語文;教學模式;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ?文章編號:1673-9132(2022)14-0121-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.041
初中語文是一門基礎性學科,面臨新課改的要求,教師不僅僅要進行語文知識講解,還要結合語文核心素養(yǎng)下的教學目標,關注學生語文綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中,教師往往忽視學生學習能力、學習興趣的培養(yǎng),致使學生語文學習效率低下,難以滿足新課程背景下的語文教學要求。因此,面對新課程改革的要求,語文教師必須要主動更新教學理念和教學方法,關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,才能真正提升初中語文課堂教學效果。
一、新課程背景下初中語文教學現(xiàn)狀分析
(一)課程教學不合理,片面追求分數(shù)
結合當前初中語文課堂教學現(xiàn)狀來說,雖然新課改提出了全新的教學目標和教學方向,但在具體實踐的過程中,部分教師依然受到應試教學理念的束縛,教學資源配置、課程安排不夠科學、合理,難以滿足語文核心素養(yǎng)下的教學需求。另外,部分初中語文教師應試教學思想根深蒂固,希望學生以更快的速度掌握語文知識,獲得解題技巧等,以便于在考試中獲得更高的成績。在這種情況下,教師常常將主要的精力都集中在語文成績上,忽視了學生其他能力和素養(yǎng)的發(fā)展,致使初中語文課堂教學效率低下。
(二)應用教學重視程度不夠
語文是一門基礎性學科,在學生的學習生涯中占據(jù)十分重要的地位。但在實際教學中,教師常常將教學重點和主要精力集中在語文基礎知識教學中,對語文知識的應用關注不夠,忽視了語文應用教學。在這種情況下,導致學生在語文學習中常常出現(xiàn)書寫不夠規(guī)范、別字多、寫作能力低下、語言表達邏輯能力弱等,這與語文新課程下的教學目標背道而馳,難以真正提升初中學生的語文綜合素養(yǎng)。
(三)忽視學生主體地位,教學手段單一
雖然新課程改革已經(jīng)實施了一段時間,但多數(shù)教師依然束縛在傳統(tǒng)教學理念中,忽視了學生的課堂主體地位。在這種滯后教學理念的影響下,教學過程中基本上都是沿用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”教學模式,師生之間缺乏有效的溝通和互動,信息交流始終處于單向過程。由于課堂教學手段單一,致使初中語文課堂氛圍沉悶、枯燥,難以真正調(diào)動學生的語文學習積極性,制約了學生思維能力的發(fā)展,難以真正提升學生的語文學習質(zhì)量。
(四)語文教學評價體系不科學
教學評價是提升語文教學質(zhì)量的關鍵性因素。就目前初中語文課堂教學現(xiàn)狀來說,依然缺乏科學、健全的教學評價體系。教師在對學生開展評價時,依然以語文成績作為衡量學生語文能力和素養(yǎng)的關鍵,忽視了學生學習過程中能力、思維的發(fā)展,難以將學生的語文綜合素養(yǎng)真實、全面、客觀地反映出來[1]。
二、新課程背景下初中語文教學優(yōu)化策略
(一)重塑教學理念
面對初中語文新課程的要求,教師必須要加強學習和研究,充分認識語文新課標理念的內(nèi)涵,將其滲透和貫穿在教學的每一個環(huán)節(jié)中,積極開發(fā)語文課程資源,將提升學生的語文核心素養(yǎng)作為教學首要目標。首先,教師必須要從“提高語文成績”的狹隘教學理念下解放出來,以語文核心素養(yǎng)為目標,積極開發(fā)全新的課程資源,關注語文應用教學,拓展學生的知識面、開拓學生的思維,確保語文核心素養(yǎng)的有效落地。其次,關注學生的個體差異性、以學生發(fā)展作為前提。面對語文新課標的要求,教師必須要樹立“服務學生、培養(yǎng)學生、促進學生發(fā)展”的教學宗旨,尊重初中階段學生的身心發(fā)展特點、實際學習水平,以及不同學生群體之間存在的差異性,堅持因材施教的原則,確保每一個層次的學生均可在教學中獲得發(fā)展。同時,教師在教學中還應用發(fā)展的眼光看待學生,肯定其優(yōu)點,明確其不足,鼓勵學生發(fā)揮所長、改正缺點,真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。最后,轉變教師的角色。面對初中語文新課標理念的要求,教師必須要從課堂的“掌控者、主導者”中解放出來,將自己定位在學生學習的引導者、解惑者,引導學生開展自主探索、合作學習等,促使學生在學習中提升自身的綜合能力和素養(yǎng)[2]。
(二)明確語文學習目標
教學目標是教師開展教學設計、組織和實施課堂教學的關鍵,對具體的課堂教學、學生的學習等,具有良好的引導價值。同時,教學目標的設計科學與否,也直接影響了初中語文課堂教學質(zhì)量。因此,面對初中語文新課標的要求,教師必須要重新設計教學目標。一方面,教師應緊緊圍繞初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容,分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面設計教學目標,確保學生在覆蓋全面的教學目標指引下,獲得語文綜合能力的發(fā)展;另一方面,教師在設計教學目標之前,還應結合學生以往的學習情況,明確初中階段學生的語文學習成績、學習能力、學習態(tài)度、思維發(fā)展水平等,制定出與其相契合的教學目標,避免教學目標設計難度過大或者過小。
(三)優(yōu)化課堂教學環(huán)境
在語文新課標的要求下,要想真正提升語文課堂教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng),必須要創(chuàng)建出與其發(fā)展進步相契合的學習環(huán)境。基于當前初中語文課堂環(huán)境枯燥、沉悶的現(xiàn)狀,教師應以此作為切入點,從整體語文教育的方向出發(fā),給學生創(chuàng)設出更加寬松、愉悅的學習環(huán)境,以便于學生能夠全身心投入到學習中。要實現(xiàn)這一目標,教師應尊重學生的課堂主體地位,結合學生身心發(fā)展特點、語文課堂實際情況,結合語文學科的生命活動性,靈活選擇多樣化的教學模式,使得語文課堂教學更加生動、活潑。另外,在優(yōu)化課堂環(huán)境過程中,還應關注人文環(huán)境的優(yōu)化,重塑師生關系,加強師生、生生互動,促進良好的教學環(huán)境的形成。同時,在良好的人文環(huán)境下,學生的思維也得以發(fā)展,學習積極性也顯著提升,真正實現(xiàn)了高效語文課堂的構建。54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342
(四)構建多樣化課堂教學模式
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中,基本上都依賴于教師的口頭講解,難以真正激發(fā)學生的語文學習興趣,與語文新課標的要求不相符。面對新的教學要求,教師必須要從傳統(tǒng)單一的教學模式下解放出來,結合具體的教學內(nèi)容、學生的實際情況,構建出多樣化的語文課堂教學模式。
首先,趣味教學法。為了激發(fā)學生的學習興趣,教師可結合教學內(nèi)容,將語文游戲、角色演繹、構建情境等教學模式融入其中,使得語文課堂教學煥然一新,不斷提升語文課堂教學的吸引力,語文教師可通過游戲的方式,調(diào)動學生的課堂學習興趣,如“成語接龍”等。
其次,現(xiàn)代化教學模式。為了彌補傳統(tǒng)口頭講解中存在的不足,可將多媒體等現(xiàn)代信息技術融入課堂教學中,借助多媒體技術的優(yōu)勢,采用圖文并茂的形式將語文知識呈現(xiàn)在學生面前,以便于學生更好地理解和掌握知識。同時,在現(xiàn)代化教學模式下,還可將微課貫穿到課堂教學中,在微課引導下開展預習、深化重難點、完成知識拓展等,也可借助翻轉課堂,引導學生開展自主預習,真正完成語文課堂的高效構建。
比如,《社戲》的教學中,想要使學生更好地了解“社戲”及其相關內(nèi)容,并理解作者所描述的相關內(nèi)容,語文教師可搜集些與社戲有關的圖片與說明,通過多媒體呈現(xiàn)強化學生的理解。當學生充分了解到社戲后,再開展文章的閱讀,從而使學生深刻地體會到作者的思想與表達情感。
再次,自主學習模式。面對初中語文新課程的要求,教師應從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式下解放出來,結合教學內(nèi)容,編制導學案,引導學生圍繞導學案開展自主學習;還可以結合教學內(nèi)容,設計自主學習任務,引導學生以小組合作的模式,通過合作和討論等方式,最終完成語文知識的探究學習。
比如,在對《紫藤蘿瀑布》開展教學時,語文教師需注重生本理念以及核心素養(yǎng)的滲透,注重學生彼此的差異,通過課堂問題的合理設置,促進學生深度思考。教師可引導學生閱讀全文,思考作者是怎樣進行景色描寫的,文本中所用的描寫方法都有什么,找出課文中的修辭手法,說說課文中的修辭手法有什么好處,通過對紫藤蘿瀑布的描寫,表達出作者怎樣的情感。通過問題的提出,留給學生充足的思考時間,并將學生分為幾個小組,讓學生進行自主探究以及合作學習,以充分呈現(xiàn)出學生在課堂教學當中的主體性,并讓小組的代表進行回答,而教師則依據(jù)學生的回答,引導學生進行深入學習與探究。與此同時,語文教師應立足于文章結構、寫作特色、主題思想、寫作方法等各個方面,對課文進行深入探索,以確保學生充分掌握相關知識的同時,實現(xiàn)思維能力的鍛煉與提升。
最后,分層教學模式。面對語文新課程下的要求,教師必須要從“一刀切”的教學模式下解放出來,結合學生的學習情況、思維發(fā)展特點、學習能力等,將全班學生劃分為三個層次。在此基礎上,結合不同層次學生的實際情況,制定出針對性的學習目標、學習內(nèi)容,設計針對性的教學方法和課后作業(yè)等,使得所有學生都能參與到課堂學習中,并在學習中有所收獲和發(fā)展[3]。
比如,在對《故鄉(xiāng)》進行教學時,語文教師在具體教學時,需依據(jù)實際狀況,合理運用分層教學,精準地把握課文的基礎知識,并以重點內(nèi)容為基礎,對學習任務進行分層設置,引導學生在通讀全文的前提下,開展深入探究,或者通過情境表演的形式,促使學生充分掌握有關知識,這不僅能夠使學生充分理解到小說的特征及其人物形象等相關內(nèi)容,而且還能使學生的自主探究以及合作學習的能力得到全面提高。
(五)積極開展語文課外活動
語文新課程背景下,語文課外活動的教育價值開始受到重視,并逐漸成為初中語文課堂教學中不可或缺的組成部分。但是在傳統(tǒng)的語文課堂教學中,語文課堂教學常常局限于教室之內(nèi),嚴重制約了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。面對新課程下的語文教學要求,教師可嘗試帶領學生走出課堂、走進校園、走進社會實踐中,引導學生在社會實踐過程中,加深語文理論知識的理解和應用,真正提升學生的知識應用能力。另外,在開展語文課外活動的過程中,教師應鼓勵學生放飛自我、解放思想,使得學生在活動參與中,發(fā)散自身的思維,全方位提升自身的語文綜合素養(yǎng)。如語文教師可組織開展相應的讀書活動和踏春、寫作等活動,使學生語文知識更加豐富,促進其語文學習各個方面的發(fā)展,使教學活動更生動活潑的同時,每個學生都積極主動地融入語文知識的學習中。
(六)優(yōu)化語文教學評價機制
科學實驗表明:在對人刺激作用中,內(nèi)部動機效果明顯優(yōu)于外部動機的刺激。面對語文新課程下的要求,如何強化內(nèi)部刺激,激發(fā)學生的語文學習興趣已經(jīng)成為教師研究和關注的重點。教學評價作為課堂教學中最為重要的組成部分,在強化學生語文學習興趣的過程中,占據(jù)十分重要的作用。一方面,語文教師在借助教學評價強化學生學習動機時,不僅要關注學生的語文成績,還應關注學生學習過程中的進步情況、學習態(tài)度等,借助全面、客觀的教學評價體系,持續(xù)強化學生的內(nèi)在學習欲望;另一方面,教師在借助教學評價強化學習動機時,還應尊重學生的個體差異性,借助不同的評價標準和模式,持續(xù)強化學生的學習自信心。另外,教師還應對評價語言進行優(yōu)化,不能局限于批評式的教學評價中,善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點,肯定其進步情況,使得學生在鼓勵式、激勵式的評價中,強化語文學習熱情,更好地投入到語文學習中[4]。
想要使學生在語文課堂的主體作用得到充分發(fā)揮,促進教學評價作用的優(yōu)化,語文教師可依據(jù)學生自評、學生互評相結合的形式,構建評價體系,以實現(xiàn)學生評價的有效性。如完成《沁園春·雪》的教學后,語文教師可依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予相應的評價,并對學生在課堂學習中的問題進行研究。同時,語文教師可依據(jù)學生在課堂上的紀律表現(xiàn)給出總體性評價,以促使學生在課堂學習中實現(xiàn)高效學習。
三、結語
綜上所述,新課程背景下,對初中語文課堂教學提出了更高的要求,傳統(tǒng)教學理念和模式已經(jīng)落伍,難以滿足當前的教學要求。為此,教師必須要緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容,以及新課程理念的要求,全方位更新教學理念、科學設計教學目標、優(yōu)化課堂環(huán)境、多樣化教學模式、開展語文課外活動、優(yōu)化教學評價機制等,不斷提升初中語文課堂教學的有效性,以更好地滿足新課標的教學要求。
參考文獻:
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