高中物理概念教學(xué)存在的問題及解決對策

高金玉

摘 要：概念教學(xué)是高中物理教學(xué)的重中之重，是學(xué)生理解物理知識、運(yùn)用物理知識的基礎(chǔ)，也是落實(shí)物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都是以“死記硬背”的形式對概念進(jìn)行記憶，致使理解始終處于表層內(nèi)，難以真正滿足物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。本論文圍繞物理概念教學(xué)，針對影響物理概念教學(xué)的因素進(jìn)行了簡要的分析，并隨即提出了行之有效的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);概念;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.020

物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要由簡短的詞語而構(gòu)成的，以多個限定詞進(jìn)行描述，與物理知識、定理、定義和推理密切相關(guān)。在高中物理學(xué)習(xí)中，唯有重視物理概念教學(xué)、優(yōu)化概念教學(xué)手段，才能幫助學(xué)生深刻理解物理概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于當(dāng)前高中物理概念教學(xué)中存在的諸多問題，教師必須圍繞物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的角度重新設(shè)計(jì)物理概念教學(xué)方案，最大限度地避免出現(xiàn)學(xué)生未理解概念本質(zhì)、混淆概念、記錯和記漏等現(xiàn)象。

一、高中物理概念教學(xué)現(xiàn)狀和影響因素研究

第一，學(xué)生內(nèi)在因素。學(xué)生的內(nèi)在因素是影響物理概念學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，主要包括智力因素、非智力因素。其中，智力因素主要體現(xiàn)在學(xué)生的先天智力上，但這并非影響物理概念學(xué)習(xí)的主要因素。非智力因素涉及的內(nèi)容比較多，包括：感性認(rèn)知、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法等，這些因素在很大程度上影響了物理概念學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中缺乏思維分析、抽象、概括、對比、總結(jié)等能力，基本上都是按照教材上給出的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，制約了學(xué)生對物理概念的自主探究，致使物理概念教學(xué)效果大打折扣。另外，高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的影響，出現(xiàn)了極強(qiáng)的依賴性，常常表現(xiàn)為“教師說什么就是什么，課本上寫的是什么就是什么”，并未結(jié)合所學(xué)的知識對其進(jìn)行思考、分析。如此，在被動、依賴性的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的批判性思維能力比較弱，同時學(xué)生本身的思維發(fā)展水平與物理概念學(xué)習(xí)之間存在顯著的差距，嚴(yán)重制約了高中物理概念學(xué)習(xí)的效果。

第二，教師外在因素。教師作為課堂教學(xué)活動的主要參與者，也是影響概念教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，高中物理教師對物理概念教學(xué)重視程度不夠，基本上都是對物理概念進(jìn)行簡單地講解，就將重點(diǎn)都集中在習(xí)題訓(xùn)練中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。如此，制約了學(xué)生對物理概念的理解，致使學(xué)生難以準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用物理概念。其次，高中物理教師在物理概念教學(xué)中，忽視了概念教學(xué)方法的研究，并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如此，致使物理概念學(xué)習(xí)始終停留在形式層面上，難以真正理解物理概念的內(nèi)涵。最后，高中物理教師的教學(xué)反思程度不夠深入。當(dāng)前，高中物理教師在完成教學(xué)之后，很少對教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行反思，根本無法明確物理概念教學(xué)中存在的不足，難以針對其中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。這些因素都在很大程度上制約了高中物理概念教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三，物理概念本身因素。與其他課程教學(xué)相比，物理概念教學(xué)存在顯著的差異性。教師在具體的物理概念教學(xué)中，不僅要突出物理概念的復(fù)雜性，還要引導(dǎo)學(xué)生借助辯證唯物主義的觀點(diǎn)對物理概念進(jìn)行深度解析，使得學(xué)生明確物理概念與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象之間的關(guān)系。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和總結(jié)，最終將抽象、復(fù)雜的物理概念總結(jié)出來。物理概念本身的特點(diǎn)，也給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度[1]。

二、高中物理概念教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn)策略

（一）基于教材學(xué)情，明確物理概念教學(xué)目標(biāo)

面對物理核心素養(yǎng)下的要求，高中物理教師在開展物理概念教學(xué)之前要結(jié)合物理教材內(nèi)容、學(xué)情等，設(shè)計(jì)出明確的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往，高中物理教師在確定教學(xué)目標(biāo)之前，只關(guān)注教材內(nèi)容、教學(xué)大綱的要求，忽視了學(xué)情的分析，致使設(shè)計(jì)的物理概念教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。因此，面對新課程改革下的物理教學(xué)要求，教師要從以下兩個方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，對高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等進(jìn)行全面、深刻的分析，明確物理概念教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從物理概念產(chǎn)生來源、本質(zhì)、延伸等方面對物理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)的過程中掌握物理學(xué)科的方法、思維等，進(jìn)而對物理學(xué)科的價值形成更加深刻的認(rèn)識。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中物理教師在設(shè)計(jì)概念教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)了解物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求、明確物理概念在物理教材中的位置、明確物理概念所處的地位、明確物理概念的特點(diǎn)、充分挖掘教材中的教學(xué)資源等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)把握物理各個概念之間的主次關(guān)系等，最終實(shí)現(xiàn)物理概念的深度學(xué)習(xí)。另一方面，為了提升物理概念學(xué)習(xí)的效果，高中物理教師在設(shè)計(jì)物理概念學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情的分析和研究，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合高中學(xué)生的物理知識掌握情況、認(rèn)知思維發(fā)展情況等，制定出與高中學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的概念學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生積極主動地參與到物理概念學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的概念學(xué)習(xí)情境

為了喚醒學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化物理概念的課堂導(dǎo)入是重要起始點(diǎn)。以往，高中物理教師在開展概念教學(xué)時，基本上都是采用直接切入的方式。如此，致使高中物理概念教學(xué)枯燥無味，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。基于此，高中物理教師可結(jié)合情境教學(xué)的內(nèi)涵、物理概念內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等選擇最佳的方式，靈活設(shè)計(jì)多樣化的概念教學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定物理概念高效教學(xué)的基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可圍繞物理概念的內(nèi)涵，充分挖掘與其相契合的生活實(shí)例、物理故事、物理問題等素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最佳的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中對物理概念產(chǎn)生親近感，降低物理概念學(xué)習(xí)的難度。另外，在高中物理學(xué)習(xí)中，還存在一些難以理解的物理概念，單憑借助生活情境等很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍咧形锢斫處熆山柚锢韺?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作情境中更好地理解物理概念。2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A

（三）問題引導(dǎo)強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)

以往，高中物理教師在開展概念教學(xué)時，采用的教學(xué)方式比較單一、枯燥，致使物理概念課堂教學(xué)趣味性較低、效果不佳，難以真正實(shí)現(xiàn)物理概念的高效教學(xué)?；诖耍鎸ξ锢砗诵乃仞B(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化物理概念教學(xué)時應(yīng)堅(jiān)持“思起于疑”的原則，借助設(shè)疑的方式優(yōu)化概念教學(xué)。具體來說，高中物理教師可結(jié)合具體的物理概念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、趣味性、思辨性、生活化的問題，在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、溝通和交流等，最終促使學(xué)生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中對物理概念形成深刻、全面的了解，真正提升高中物理概念學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，通過分析高中學(xué)生的知識掌握情況、思維發(fā)展特點(diǎn)等，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題思考、分析和探究中常常面臨諸多困難。面對這一狀況，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，結(jié)合學(xué)生在問題思考和探究中存在的困難、疑惑點(diǎn)等，適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)，切實(shí)保障物理概念有效學(xué)習(xí)的順利開展[2]。

（四）結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)開展概念教學(xué)

在高中物理概念的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理概念教學(xué)存在極強(qiáng)的枯燥性，不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也導(dǎo)致學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了記憶混淆等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高中物理概念學(xué)習(xí)效果?；诖耍咧形锢斫處熢趦?yōu)化物理概念教學(xué)時，可立足于物理概念與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，靈活開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中理解物理概念。一方面，高中物理教師在優(yōu)化概念教學(xué)時，可緊緊圍繞物理概念的內(nèi)容，選擇與其契合的物理實(shí)驗(yàn)，在課堂上進(jìn)行演示。如此，教師可借助神奇、有趣的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力、好奇心，激活學(xué)生對物理概念的求知欲望。同時，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的觀察中也增強(qiáng)了物理概念的理解，真正提升了物理概念的學(xué)習(xí)效果。另一方面，在借助物理實(shí)驗(yàn)優(yōu)化概念教學(xué)時，高中物理教師還可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和分析，最終強(qiáng)化物理概念的理解程度。

（五）多媒體技術(shù)輔助

基于高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理概念存在極強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的難度。同時，在傳統(tǒng)的高中物理概念教學(xué)中，教師基本上都是采用“口頭講解”的教學(xué)模式，對物理概念進(jìn)行簡單講解之后，便進(jìn)入物理習(xí)題的講解中。在這一物理概念教學(xué)中，學(xué)生對物理概念認(rèn)識和理解不夠全面、深刻，甚至存在一知半解的現(xiàn)象。面對這一狀況，高中物理教師在優(yōu)化概念教學(xué)時可以靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)的教育價值，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到物理概念教學(xué)中，借助圖片、視頻等方式，將物理概念直觀、形象、動態(tài)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中以及在多重感官的參與中，針對物理概念形成更加全面、深刻的理解，真正提升物理概念學(xué)習(xí)效果。同時，在信息技術(shù)的幫助下，也持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，促使學(xué)生在概念學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下對其開展深度探究，最終實(shí)現(xiàn)了物理概念的高質(zhì)量學(xué)習(xí)[3]。

（六）聯(lián)系初高中知識強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)

物理知識之間存在極強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，物理概念學(xué)習(xí)也是建立在學(xué)生所掌握的舊知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的?？梢哉f，學(xué)生在初中物理中學(xué)習(xí)的知識正是學(xué)生進(jìn)行高中物理概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是在當(dāng)前高中物理概念教學(xué)中，教師常常忽視物理新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新概念學(xué)習(xí)中。在這種情況下，增加了學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)難度，尤其是針對基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生來說，物理新概念學(xué)習(xí)更是難上加難。面對這一狀況，高中物理教師在優(yōu)化概念教學(xué)時要對學(xué)生初中已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行認(rèn)真分析，并對高中物理概念研究的問題與初中物理概念知識進(jìn)行對比，明確兩個學(xué)段中針對同一物理概念在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)方面存在的聯(lián)系和差異性。同時，在物理概念教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在物理舊知識的基礎(chǔ)上將其與高中物理概念內(nèi)容串聯(lián)起來。如此，不僅強(qiáng)化了物理概念的教學(xué)效果，也促使學(xué)生在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系中逐漸形成了系統(tǒng)化的知識體系，真正契合了物理核心素養(yǎng)下的概念教學(xué)目標(biāo)。

（七）依托生活元素強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中常常覺得物理概念非常抽象，對其難以理解，這是由物理知識的特點(diǎn)所決定的。在這種背景下，傳統(tǒng)的高中物理概念教學(xué)模式增加了物理概念教學(xué)難度，甚至制約了學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)效果。面對這一狀況，高中物理教師在優(yōu)化概念教學(xué)時，應(yīng)立足于物理知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合物理概念的內(nèi)涵，將與其相契合的生活元素融入物理概念課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活元素中感受物理概念的形成過程，深入理解物理概念，進(jìn)而強(qiáng)化物理概念學(xué)習(xí)效果。同時，高中物理教師在優(yōu)化概念教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合某一物理概念，從學(xué)生熟悉的生活場景中選擇學(xué)習(xí)素材，對其進(jìn)行整合，給學(xué)生營造一個生活化的物理概念學(xué)習(xí)情境，以便于學(xué)生在熟悉的場景中積極主動參與到物理概念學(xué)習(xí)中。為了引導(dǎo)學(xué)生對物理概念形成深刻的理解，精準(zhǔn)把握物理概念，高中物理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念的探究過程，促使學(xué)生在動手實(shí)踐、動手操作的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在重新建立知識體系的基礎(chǔ)上，對物理概念形成深刻、全面的理解。另外，高中物理教師還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活中最為常見的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活問題的思考中加深物理核心概念的學(xué)習(xí)、理解。

（八）聯(lián)系經(jīng)典例題開展概念教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，物理概念學(xué)習(xí)基本上都是為解答物理問題而提供服務(wù)的?；诖?，高中物理教師在優(yōu)化概念教學(xué)時要結(jié)合具體的物理典型例題，融入物理概念教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生在物理練習(xí)題學(xué)習(xí)中深化物理概念的理解。同時，學(xué)生在物理習(xí)題的學(xué)習(xí)中，還能拓展自身的思維，真正實(shí)現(xiàn)高中物理概念的靈活運(yùn)用?；诖?，高中物理教師必須結(jié)合物理概念教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容等，結(jié)合高中學(xué)生物理知識掌握情況、認(rèn)知發(fā)展水平，精心選擇一些難易程度適中、合理的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在物理習(xí)題的分析中對其中涉及的物理概念進(jìn)行理解、思考，最終形成深刻的認(rèn)知[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，概念教學(xué)是物理教學(xué)的核心，是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)物理核心素養(yǎng)落實(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但在當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)中，受到多種因素的制約，在物理概念教學(xué)中暴露出諸多問題，嚴(yán)重制約了物理概念教學(xué)效果?；诖耍咧形锢斫處煴仨氈匾曃锢砀拍罱虒W(xué)，并結(jié)合物理概念教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活借助情境、問題、實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、生活元素、經(jīng)典例題、新舊知識內(nèi)在聯(lián)系等，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小軍.深度教學(xué)理念下的高中物理概念教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2021（28）：1.

[2] 樊運(yùn)潔.基于核心素養(yǎng)的高中物理概念課教學(xué)的研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3] 任文軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)難點(diǎn)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

[4] 李卓薈.高中物理概念有效教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].河南大學(xué)，2019.2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A