小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

王玉香

【摘要】語(yǔ)文是一門語(yǔ)言文字類的學(xué)科，其閱讀內(nèi)容不限于語(yǔ)文本身，還包括其他學(xué)科的內(nèi)容，因此要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師必須開(kāi)展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維方式。本文將重點(diǎn)討論小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐探索的策略，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;跨學(xué)科;閱讀教學(xué);策略研究

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)高考制度在改革中不斷前行，而結(jié)合高考語(yǔ)文的考查內(nèi)容來(lái)看，高考對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查方式逐漸從死記硬背變?yōu)殪`活運(yùn)用，學(xué)生無(wú)法再僅僅通過(guò)死記硬背的方式來(lái)取得較好的分?jǐn)?shù)。從高考制度的變革中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家越發(fā)注重語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和有效運(yùn)用，期待學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，注重促使學(xué)生形成更高層次的思維能力。因此如何有效提高語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，成了教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題，而跨學(xué)科閱讀教學(xué)則成為一種重要的閱讀教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展跨學(xué)科閱讀教學(xué)，能夠有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有更加深厚的知識(shí)儲(chǔ)備、更加嚴(yán)密的思維邏輯和更加廣闊的視野空間。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科閱讀方法

語(yǔ)文閱讀是一片廣闊的海洋，其內(nèi)容涉及方方面面，包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等，因此要想真正提高閱讀質(zhì)量，學(xué)生必須掌握跨學(xué)科閱讀方法，并進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，以積累深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，并形成嚴(yán)密的思維邏輯，如此方能在閱讀活動(dòng)中游刃有余。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生掌握某篇閱讀文章中的字詞句，了解該文章的表現(xiàn)技巧、修辭手法等，還需要讓學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容以及中心思想。

為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科閱讀方法，開(kāi)展大量的閱讀訓(xùn)練，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。具體而言，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，可以將需要閱讀的內(nèi)容中所涉及的時(shí)代背景，以政治、經(jīng)濟(jì)、文化或其他標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行精細(xì)劃分，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生搜集相應(yīng)的閱讀資料并予以歸納整理，進(jìn)而基本了解閱讀內(nèi)容的時(shí)代背景。在此基礎(chǔ)上，教師才真正開(kāi)始講授文章的中心思想。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們需要完成教師提前布置的閱讀任務(wù)。而在閱讀教學(xué)完成之后，教師可以將閱讀內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生就相關(guān)主題開(kāi)展深度閱讀，學(xué)生進(jìn)一步搜集、整理資料，并以閱讀報(bào)告的方式上臺(tái)演說(shuō)，然后學(xué)生之間就演說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行自由討論和提問(wèn)，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并就如何搜集、整理資料并最終形成閱讀報(bào)告給予有效的指導(dǎo)。通過(guò)這一整體性的跨學(xué)科閱讀過(guò)程，學(xué)生們就可以掌握相應(yīng)的閱讀方法，從而自覺(jué)地進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，以切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。

比如在《黃繼光》這篇文章的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生搜集抗美援朝的時(shí)代背景，了解抗美援朝爆發(fā)的前因后果，了解上甘嶺戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程，甚至可以系統(tǒng)地了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況。在此基礎(chǔ)上閱讀《黃繼光》這篇文章，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師主要就相關(guān)背景進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述，讓學(xué)生們對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在閱讀教學(xué)之后，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等角度進(jìn)行劃分，讓學(xué)生們進(jìn)一步搜集整理資料，以《黃繼光》中的上甘嶺戰(zhàn)役為出發(fā)點(diǎn)，分析抗美援朝的歷史意義。這就是語(yǔ)文教師圍繞一篇閱讀文章開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的基本過(guò)程[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活相結(jié)合

文章來(lái)源于生活，大多數(shù)文章都是作者在經(jīng)過(guò)生活的洗禮，或者對(duì)生活的細(xì)致觀察后形成獨(dú)特的認(rèn)知和思考，再將自己視野中的畫面或者體會(huì)運(yùn)用文字的方式記錄下來(lái)，最終形成一篇閱讀文章，可以說(shuō)每一篇有思想的文章都是作者生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。而讀者則是通過(guò)閱讀這些具有畫面性的文字描述，通過(guò)共情來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的核心思想，這就是語(yǔ)文的真正價(jià)值。學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，了解他人或相互分享對(duì)于整個(gè)社會(huì)的思考和認(rèn)知，從而構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知體系和價(jià)值觀念。而這其中對(duì)生活的感悟尤為重要，因此在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活的觀察能力和表達(dá)能力，讓他們對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真觀察和思考，如此才能更加深入地了解作者的思想情感，進(jìn)而提高自己的閱讀質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展跨學(xué)科的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有意識(shí)地觀察周圍的事物，提高自己對(duì)周圍事物的感知和思考，并搜集相關(guān)領(lǐng)域的資料，如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，再組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，從而豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生們對(duì)周圍的生活產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，如此學(xué)生才能更好地理解相關(guān)閱讀文章的內(nèi)容。

比如在講解《楓樹(shù)上的喜鵲》這一閱讀文章的時(shí)候，教師就可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生們好好觀察自己所處的環(huán)境中的喜鵲，看喜鵲如何捕食，如何養(yǎng)育下一代，如何筑巢等，學(xué)生甚至可以去動(dòng)物園近距離地觀察喜鵲，向管理人員了解喜鵲的相關(guān)習(xí)性。此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找關(guān)于喜鵲的紀(jì)錄片，例如《動(dòng)物世界》中的相關(guān)視頻，在課堂上為學(xué)生們播放，讓學(xué)生們通過(guò)觀看紀(jì)錄片里的畫面，切實(shí)了解喜鵲這一物種的自然習(xí)性和生活狀態(tài)，從而更好地理解這篇文章中所描述的內(nèi)容。除此之外，教師還可以讓學(xué)生從自然科學(xué)的角度，尋找相關(guān)的資料，了解喜鵲這一物種的相關(guān)信息，明白喜鵲當(dāng)前所處的自然環(huán)境，了解人類對(duì)喜鵲的態(tài)度，從而明白人與自然的和諧相處之道，理解人類羅列瀕危物種保護(hù)目錄的作用，思考保護(hù)野生動(dòng)物對(duì)于人類自身的意義和價(jià)值，這樣學(xué)生就可以對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)，并對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解閱讀

古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！睂W(xué)生們雖然可以通過(guò)大量的閱讀來(lái)開(kāi)拓自己的眼界，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至在閱讀中了解整個(gè)世界。但要想真正了解甚至體會(huì)文章中的情感思想，最好的辦法還是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生設(shè)身處地地感悟作者的情感，從而更直觀具體地了解文章表達(dá)的思想。因此，教師要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而形成全面深刻的人生觀，就要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中細(xì)細(xì)體會(huì)文章中的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)感悟，從而快速準(zhǔn)確地理解文章中的內(nèi)容。

語(yǔ)文教師在開(kāi)展跨學(xué)科閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以通過(guò)傳授閱讀技巧、安排閱讀任務(wù)、組織閱讀活動(dòng)的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，還可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親自感悟作者表達(dá)的中心思想，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而豐富學(xué)生的人生閱歷。

比如在講解《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章的時(shí)候，教師可以先講述文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生搜集關(guān)于植樹(shù)的資料，讓學(xué)生從自然科學(xué)的角度了解植樹(shù)的整個(gè)過(guò)程，了解自己所處環(huán)境中的植物種類、氣候特征等，甚至可以組織學(xué)生們參加植樹(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生們切身體會(huì)植樹(shù)的整個(gè)過(guò)程，了解植樹(shù)的意義所在，從而更好地明白這篇文章所要傳達(dá)的道理。教師還可以借此讓學(xué)生們了解我國(guó)當(dāng)前退耕還林、植樹(shù)造林的相關(guān)情況，理解我國(guó)追求綠色發(fā)展的生態(tài)文明建設(shè)，從而對(duì)國(guó)家的生態(tài)文明建設(shè)、人與自然的和諧發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的理解，這也是《鄧小平爺爺植樹(shù)》所帶來(lái)的思考和啟示。

四、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科閱讀教學(xué)，是小學(xué)生必須具備的良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的交叉了解，學(xué)生們可以結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備構(gòu)造對(duì)于整個(gè)世界的認(rèn)知體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)大量閱讀和實(shí)踐來(lái)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，形成相應(yīng)的邏輯思維，從而不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和思維深度，為今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（1）：185.

[2]劉群.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021（7）：23-24.