高中英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

黃秋霞

【摘要】思維品質(zhì)是新課標(biāo)提出學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在高中英語閱讀中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維?；诖?，本文以人高中英語教版（2019）必修一第三單元Living Legends為例，對(duì)如何培養(yǎng)高中英語閱讀思維品質(zhì)作了探討。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中，思維品質(zhì)被列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。不同學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面，側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。在英語學(xué)科上，著重關(guān)注從語言本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程出發(fā)，提升高中生語言能力、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的形成都需要思維品質(zhì)。在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，著重對(duì)語言點(diǎn)的講解、教學(xué)碎片化，教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，學(xué)生的思維品質(zhì)沒有得到很好的發(fā)展和提升。筆者認(rèn)為高中英語閱讀應(yīng)該設(shè)計(jì)深層次的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生的大腦高層次活動(dòng)積極參與到課堂中，智力才能得到全面開發(fā)，能力才能充分的培養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)的具體內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，三者相互聯(lián)系，影響著受教育者心智特征，推動(dòng)受教育者從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，提高分析解決問題的能力，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

二、思維品質(zhì)的表現(xiàn)特征

第一，思維品質(zhì)促進(jìn)語言能力發(fā)展。語言是獲取信息的工具，思維是通過分析、綜合、抽象和概況來加工信息后的產(chǎn)生和發(fā)展，探索發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)和規(guī)律。但有些教師僅是反復(fù)播放聽力材料給學(xué)生，學(xué)生沒有思維的參與，限制語言提升發(fā)展水平。在實(shí)踐中，觀察到Daily report課堂教學(xué)活動(dòng)中，相比較關(guān)注點(diǎn)在于語言發(fā)音和語言句型識(shí)記的學(xué)生，主動(dòng)說report的學(xué)生，通過預(yù)設(shè)、觀察、辨別，準(zhǔn)確獲取信息，并在交流觀點(diǎn)和情感態(tài)度后，能較好地建構(gòu)屬于學(xué)習(xí)者的個(gè)人的、永久的、內(nèi)化的能力。

第二，思維品質(zhì)提升文化意識(shí)。思維品質(zhì)提升有利于跨文化理解和正確的價(jià)值判斷。處于青春期的學(xué)習(xí)者在對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日和外國(guó)節(jié)日的態(tài)度易陷入極端。在教學(xué)過程中，比如中國(guó)春節(jié)、中秋節(jié)和西方的圣誕節(jié)上，教師引導(dǎo)學(xué)生收集資料，了解節(jié)日形成的歷史時(shí)代背景和節(jié)日文化形式，分析各自內(nèi)在文化內(nèi)涵異同，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過觀察具體的節(jié)日文化現(xiàn)象，客觀比較中外文化異同，分析不同民族的文化背景，理性做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自身國(guó)家、民族認(rèn)同感和自信心。

第三，思維品質(zhì)提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、資源和效率四個(gè)方面。不同的思維品質(zhì)，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)能力。具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)意識(shí)上，不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，理性認(rèn)識(shí)自己和分析環(huán)境資源，探索形成適合的學(xué)習(xí)方法，以目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，獲取高性價(jià)比的學(xué)習(xí)資源，提高自己的學(xué)習(xí)效率。比如，定語從句里限制性和非限制性定語從句，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察兩者的異同，運(yùn)用語言現(xiàn)象和語用規(guī)律，在語篇中體驗(yàn)兩種不同結(jié)構(gòu)表達(dá)的不同意義。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

實(shí)際的閱讀教學(xué)中存在諸多問題，在此從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的內(nèi)容和形式兩個(gè)角度來舉例說明。

1.活動(dòng)內(nèi)容多為展示型問題，少參閱型和評(píng)價(jià)型問題

從思維內(nèi)容來看，邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概況。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師將課程內(nèi)容按照目標(biāo)導(dǎo)向式，按金字塔模式比例，設(shè)置參閱型問題、展示型和評(píng)價(jià)型問題，引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容語篇的寫作目和整體脈絡(luò)后，結(jié)合學(xué)生的生活背景和經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，以及情感態(tài)度及價(jià)值觀，形成自己的觀點(diǎn)和思想，做出評(píng)價(jià)，提升受學(xué)生思維能力。但是現(xiàn)實(shí)中展示型問題過多，學(xué)生對(duì)語篇的理解會(huì)陷入“只見樹木不見森林”的境地，邏輯思維、創(chuàng)造思維和批判性思維的培養(yǎng)也無從談起。

2.活動(dòng)形式多為回答問題，缺少思維性較強(qiáng)的活動(dòng)

新課標(biāo)提出以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，圍繞主題語境，通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，習(xí)得語言知識(shí)、掌握語言技能，理解文化內(nèi)涵、文化差異，形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，并且在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)技能剖析問題解決問題，創(chuàng)造性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感態(tài)度。學(xué)生是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)基于有效的高階思維培養(yǎng)活動(dòng)。但是當(dāng)前英語課堂教學(xué)活動(dòng)，以教師提問形式為主，學(xué)生對(duì)語言獲取、語言處理和語言輸出的思維構(gòu)建碎片化，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維受阻，阻礙英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

四、培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的策略

1.獲取信息，觀察感知

教師在應(yīng)用課堂前期，重在引導(dǎo)學(xué)生明確主題語境，有助于學(xué)生建構(gòu)框架化的英語知識(shí)，重視語言意義、內(nèi)容以及思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。教師借助標(biāo)題、圖片、圖表、關(guān)鍵詞、主題句等，來引導(dǎo)學(xué)生，推理篇章的主題，達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例1：

快速閱讀的部分設(shè)置讓學(xué)生觀察標(biāo)題，找到lead paragraph/subtitles/body，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解各部分標(biāo)題、導(dǎo)語和主體，層層推進(jìn)，厘清三者間邏輯關(guān)系，推斷作者的寫作意圖，明確體育傳奇人物的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)解讀介紹郎平和喬丹奠定基礎(chǔ)。

2.理解加工信息，比較分析推斷歸納

句子層面的閱讀理解是片面的。句子之間、段落之間、主題句與支撐證據(jù)、首段與尾段、標(biāo)題與正文以及文字與圖表之間存在因果關(guān)系、比較關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系等的邏輯關(guān)系。在閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用主題句或關(guān)鍵詞等總結(jié)段落大意，梳理文本脈絡(luò)和行文結(jié)構(gòu);對(duì)關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行理解和分析內(nèi)在邏輯關(guān)系，厘清整體與局部的關(guān)系。結(jié)合上下文，推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層意思，多詢問學(xué)生why。

例2：

細(xì)讀部分筆者設(shè)置了以下的問題：

1. How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？

2. What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？

3. What are some of the similiarities between Lang Ping and Michael Jordan？ What qualities do they have in common？

4. What can the additional information at the end of the passage tell us？Where is this text from？

以上問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞郎平和Michael Jordan品質(zhì)共同點(diǎn)進(jìn)行比較，推斷文章出處。通過引導(dǎo)學(xué)生在理解文章基本信息和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用文章的關(guān)鍵信息組織語言深入回答相關(guān)問題。逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言和文化知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3.輸出（建構(gòu) 評(píng)價(jià) 創(chuàng)新）

高中英語閱讀課不僅要幫助學(xué)生初步了解文本語言和信息，還要引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵，作者的觀點(diǎn)態(tài)度和寫作意圖。教師注重在讀后環(huán)節(jié)，要注重對(duì)學(xué)生評(píng)判與表達(dá)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂關(guān)鍵信息，結(jié)合自身經(jīng)歷對(duì)話題展開討論，從多方面多角度進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、判斷等思維品質(zhì)。

例3：

筆者閱讀輸出步驟設(shè)計(jì)了以下問題：What other sports stars would you like to choose as“l(fā)iving legends of sports？Why？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析文中所選人物的上榜理由，在學(xué)生補(bǔ)充心中的體育傳奇人物時(shí)，教師提供中外體育明星的照片。通過教師與學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能，培育多元思維，增強(qiáng)知識(shí)說服力的意識(shí)和學(xué)生思維表達(dá)能力。

語言是文化的介質(zhì)，也是思維的工具。教師運(yùn)用思維工具，從理解到運(yùn)用，從剖析到評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇細(xì)節(jié)，整合篇章結(jié)構(gòu)，辨識(shí)情感態(tài)度，理順文章脈絡(luò)，挖掘文化內(nèi)涵，領(lǐng)悟價(jià)值觀，展開多角度的語言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信，單余岱.論學(xué)生主體參與教學(xué)的價(jià)值及標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（10）：8-10.

[2]靳曉燕.邏輯課，如何走近中學(xué)生？[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-11-16（16）.

[3]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014，34（4）：63-69.

[4]呂秋萍.高階思維能力培養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（6）：12-17.