“雙減”政策下，圍繞特色文化探討詩(shī)歌朗誦教學(xué)

林艷

【摘要】針對(duì)當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校詩(shī)歌特色文化，根據(jù)“雙減”政策開(kāi)展詩(shī)歌朗讀方式、技能及意義等的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);朗誦指導(dǎo);方式技能

古詩(shī)詞具有音韻美和意境美，是中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)縮影，需要通過(guò)語(yǔ)文課這一載體對(duì)其予以傳承和發(fā)展。那么，首先要求教師在古詩(shī)詞的朗讀教學(xué)上進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，以讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，品味古詩(shī)詞的意境美，體會(huì)古詩(shī)詞的情感美，讓學(xué)生深深愛(ài)上古詩(shī)詞，從而取得小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的良好教學(xué)效果，更好地傳承傳統(tǒng)文化。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

詩(shī)歌是一門藝術(shù)，詩(shī)歌的誦讀者就是藝術(shù)的傳遞者。詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)師生的朗讀過(guò)程。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文詩(shī)歌朗讀的方式比較單一、乏味，課堂過(guò)于枯燥，教師忽視了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀可有可無(wú)，不愿意花很多時(shí)間在朗讀方面?；虿簧朴诮柚嗝襟w，或急于求成，不給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，一味“逼”學(xué)生朗讀，甚至不求甚解的死記硬背，無(wú)限度地消耗學(xué)生的時(shí)間，以致學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡，讓本對(duì)詩(shī)詞理解能力有限、缺乏詩(shī)歌常識(shí)的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，望詩(shī)卻步。長(zhǎng)此以往，難以讓學(xué)生再感受到詩(shī)詞的魅力了。

二、“雙減”政策下開(kāi)展詩(shī)歌朗讀教學(xué)研討的意義

教育部門出臺(tái)的“雙減”政策是指減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。實(shí)施“雙減”政策就是為了有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全方面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。其中，在“減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的條款”中，規(guī)定了“小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘;其次，規(guī)范校外培訓(xùn)行為和亂象的條款中，規(guī)定了不得在節(jié)假日、周末和暑期給學(xué)生進(jìn)行學(xué)科類培訓(xùn)”。這一政策的提出，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出全新的局面，為開(kāi)展詩(shī)歌朗讀活動(dòng)提供了前所未有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選的詩(shī)歌文質(zhì)兼美，有著豐富內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合小學(xué)生朗讀?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在“雙減”政策背景下，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)三至六年級(jí)的教師利用日常教學(xué)的課余時(shí)間，在學(xué)生高效完成學(xué)科作業(yè)后，再指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的關(guān)于朗讀古詩(shī)詞等活動(dòng)，讓學(xué)生掀起朗誦詩(shī)歌的熱潮，徜徉在一個(gè)絢麗奪目的泱泱詩(shī)國(guó)之中，讓學(xué)生沉浸于詩(shī)歌的國(guó)度里。

三、圍繞校園特色文化開(kāi)展詩(shī)歌朗讀教學(xué)

1.學(xué)校特色文化——詩(shī)歌

我校在詩(shī)歌文化的傳承上成為了先行者，被評(píng)為“廣東省詩(shī)歌教育示范學(xué)?！薄罢拷刑厣幕@”。從入選參賽人數(shù)逐年遞增的情況看，2012年5人、2014年14人、2015年35人、2016年54人、2017年98人，詩(shī)歌文化激發(fā)了越來(lái)越多的學(xué)生參與詩(shī)歌學(xué)習(xí)及詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)生的興趣和熱情不斷在提高。這是我校多年來(lái)傾力打造古詩(shī)詞特色校園文化，打造“詩(shī)香”校園的豐碩成果。因此，圍繞校園特色文化開(kāi)展詩(shī)歌朗誦教學(xué)探討，積極引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、賞詩(shī)，有力促進(jìn)和傳承校園詩(shī)歌特色文化，以期在校內(nèi)形成濃厚的詩(shī)歌教學(xué)氛圍。

2.做足詩(shī)歌朗誦教學(xué)前奏的功夫

（1）培養(yǎng)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的興趣?！芭d趣是最好的老師?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”只要學(xué)生有了朗讀的興趣，就會(huì)產(chǎn)生誦讀的欲望，才能從內(nèi)心深處對(duì)經(jīng)典詩(shī)歌產(chǎn)生朗讀的動(dòng)力。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣，讓他們愉悅地誦讀經(jīng)典，快樂(lè)地吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。在課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予恰如其分的肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中自覺(jué)樹(shù)立信心，感受成功喜悅，朗讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。

（2）養(yǎng)成閱讀與積累的習(xí)慣?？鬃诱f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”意思是說(shuō)，不學(xué)詩(shī)，就不懂得怎么說(shuō)話。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累及經(jīng)常性誦讀古詩(shī)詞，人在表達(dá)交流時(shí)就顯得沒(méi)有修養(yǎng)和趣味。只有大量反復(fù)朗讀古詩(shī)文，才能厚積薄發(fā)。因此，很有必要開(kāi)展詩(shī)歌的各種朗讀活動(dòng)。同時(shí)，教師要不斷開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求的朗讀方式和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞、誦讀古詩(shī)詞等能力。那么，學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以自我發(fā)揮，自我拓展想象空間，自我展開(kāi)想象的翅膀，自我增強(qiáng)理解古詩(shī)的能力。

四、探討詩(shī)歌朗讀方式和技能

1.以范讀為引領(lǐng)

范讀可以指教師示范性的朗讀，或名師名家的錄音朗讀或視頻朗讀。精彩的范讀在學(xué)生心里往往瞬間會(huì)產(chǎn)生一種崇拜感。這種“崇拜感”是模仿朗讀的前提，也是樂(lè)意接受朗讀指導(dǎo)的前提。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在范讀時(shí)可以同步配樂(lè)朗讀或配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作等視頻朗讀，讓學(xué)生情不自禁地跟著“動(dòng)”起來(lái)。這樣就會(huì)上心，入情入境，學(xué)生也就會(huì)快速地把詩(shī)詞內(nèi)容誦讀得滾瓜爛熟。在利用多媒體播放名家名師的錄音或視頻朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)留心名家的語(yǔ)音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感，包括范讀者的精、氣、神，學(xué)生的模仿常常惟妙惟肖，充分感受古詩(shī)詞朗讀的韻味。

2.借助多媒體營(yíng)造學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情景

古人寫(xiě)詩(shī)，往往因?yàn)榍閯?dòng)于中，詩(shī)興勃發(fā)，才引出淺吟低唱的美文。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)需要反復(fù)吟誦，而吟誦先要培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)感的養(yǎng)成往往要借助多媒體的音頻、視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情景，營(yíng)造朗讀詩(shī)歌的氛圍。在那些有聲、有形、有色的朗讀中帶給學(xué)生多重感官的享受，如，聽(tīng)覺(jué)上字正腔圓、標(biāo)準(zhǔn)化;視頻上聲情并茂、饕餮盛宴，使人身臨其境。經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生從中悟出了詩(shī)歌“四聲”的變化，令學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的情景中，使人如聞其聲如見(jiàn)其人，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。時(shí)下，教育資源豐富，單就詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)又最直觀的就是聽(tīng)錄音朗讀和觀看視頻朗讀。尤其是配樂(lè)朗讀更能引人入勝，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，執(zhí)教王維的《山居秋暝》時(shí)，教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生一定的詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備后，借助多媒體展示詩(shī)中所描繪的景色，并播放這首詩(shī)的配樂(lè)朗讀，使學(xué)生劃分這首詩(shī)的誦讀節(jié)奏，再給予學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)的時(shí)間，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中進(jìn)一步感受到古詩(shī)詞帶來(lái)的韻律之美。再引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌大意，讓學(xué)生感受到了詩(shī)人“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的詩(shī)歌風(fēng)格?？梢?jiàn)，多媒體的朗讀設(shè)置無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情感等提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果

3.詩(shī)歌教學(xué)先“守正”再“創(chuàng)新”

古詩(shī)詞是一種語(yǔ)句凝練、結(jié)構(gòu)跳躍、富有節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁，能夠高度集中地反映生活，抒發(fā)思想感情。其基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用詩(shī)歌的形式寫(xiě)文本和用適用的元素來(lái)朗誦詩(shī)歌，并理解詩(shī)歌的意義。所謂“元素”是指古詩(shī)詞的押韻、平仄、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等。古詩(shī)詞大多數(shù)本有音律，可吟可唱，而現(xiàn)代的詩(shī)歌教學(xué)最基本的就是朗讀，準(zhǔn)確誦讀。這是詩(shī)歌中毋容置疑的“正”，正當(dāng)且正確的，課堂上要堅(jiān)持設(shè)置詩(shī)歌朗讀這一環(huán)節(jié)。同時(shí)需要教師指導(dǎo)，讓學(xué)生明確詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)要通過(guò)情感語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生劃分詩(shī)歌節(jié)奏、語(yǔ)速，明確輕重音、語(yǔ)調(diào)、音量等。在正確、流利、有感情朗讀后，學(xué)生已基本理解詩(shī)歌的內(nèi)容，接著再開(kāi)展詩(shī)歌創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生就自然而然地走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，把握詩(shī)歌的主旨。

五、結(jié)合“雙減”政策設(shè)置朗讀時(shí)間及詩(shī)歌內(nèi)容

“雙減”政策落實(shí)后，學(xué)生“減負(fù)”了，課余課外活動(dòng)時(shí)間增多了。這有利于開(kāi)展古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，熟讀古詩(shī)詞，讓中華傳統(tǒng)文化的種子在學(xué)生心中滋養(yǎng)生長(zhǎng)，讓經(jīng)典詩(shī)詞穿越時(shí)代浸潤(rùn)心靈、啟迪人心。因此，要結(jié)合實(shí)際設(shè)置朗誦時(shí)間及內(nèi)容，課堂上要為學(xué)生留出足夠的朗讀時(shí)間;有計(jì)劃開(kāi)展晨讀、下午讀，或者利用下午自習(xí)課開(kāi)展有興趣的朗讀;課后有計(jì)劃地安排有效的朗讀時(shí)間，如，放學(xué)后（中午、下午回家后）的自由朗誦，周末的10分鐘的親子伴讀。此外，教師還要有朗誦的周計(jì)劃、月計(jì)劃、全期計(jì)劃等，同時(shí)，要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督工作，保障朗誦目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

古詩(shī)詞在語(yǔ)文課中屬于一種最精致、純粹、優(yōu)美的文體，能豐富人的內(nèi)涵、凈化人的靈魂，代表著高品位的文學(xué)趣味。但只有讀懂詩(shī)意，才能深究其中之味，而讀懂的前提就是反復(fù)誦讀。朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢?jiàn)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥羞@樣，才通其意、解其情、悟其義，同時(shí)在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶。那么，學(xué)生才領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的魅力，才能達(dá)到以詩(shī)怡情，以詩(shī)養(yǎng)情，以詩(shī)育人等教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.合理利用朗讀教學(xué)，體現(xiàn)詩(shī)詞韻律之美[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（5）：149-150.

[2]劉靜鋒.朗聲誦讀 培根鑄魂[J].語(yǔ)文月刊，2022（2）：14-17.

[3]阮迪.讓詩(shī)歌“讀”具匠心[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：23-24.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄