三維一體，走在語言表達的曼妙處

詹碧琳

【摘要】“說”是表達的重要方式，也是學生學習過程中要訓練的主要技能和技巧，不同學習階段有不同“說”的要求，不同學科語言有不同“說”的方式，不同場合、情景有不同“說”技巧。本文在4S語文課堂實踐中，探索和嘗試訓練學生口頭表達能力的行之有效的方法策略，學生、教師、教材三維一體，激發(fā)“說”的潛能，提供“說”的平臺，學會“說”的方法，讓學生能說、敢說、會說，體會語言表達的曼妙之處。

【關鍵詞】說;三維一體;口語表達能力

“聽、說、讀、寫”是語文學習的生命線。其中，“說”是語言表達的重要方式，看似簡單，卻非易事。“說”作為一種口語表達能力，應該在語文教學中著力培養(yǎng)，讓學生學會“說”得有觀點、有條理、有講究，掌握語言表達的技巧，把握語言的“溫度”“深度”“廣度”，培養(yǎng)學生“說”的能力，從而促進“寫”的能力提高，懂得與人交流，適應社會的發(fā)展，更有利于學生長遠發(fā)展。

熟練的語言技能是學生必備的語文的核心素養(yǎng)之一。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能。因此，在課堂教學中如何引導學生正確表達自己的想法，“說”得精彩，值得我們思考。我校開展了“4S”課堂教學模式的探索，“探索（Search ）——分享（Share）——鞏固（Solidify）——升華（Sublimate）”四個步驟為微笑課堂的基本環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)的英文字母開頭剛好與學校微笑教育（Smile education）開頭字母“S”一脈相承，簡稱“4S”課堂?！?S”課堂倡導的就是重自主、重探究、重合作、重分享、重運用，與核心素養(yǎng)提出的要求不謀而合。特別是“分享”中，我們鼓勵學生敢于分享，敢于交流，在學習中互幫、互教，同學、同長。筆者在4S語文課堂實踐中，探索和嘗試訓練學生口頭表達能力的行之有效的方法策略。

一、能說——以學生為中心，激發(fā)“說”的潛能

學生是學習的主體，教學活動應以學生為中心，以提高學生語文素養(yǎng)為目的。“說”是學生主動的創(chuàng)造行為，要能“說”，必須激發(fā)“說”的潛能，這一基礎是讀和聽。

1.有了“讀”的積累，才能有“說”的精彩。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！蓖瑯樱鳛閮A吐的“說”，與閱讀有著密不可分的關系。豐富而廣博的閱讀，是一種主動獲取語言信息、重組信息的行為，是提高“說”能力的有力杠桿。語文教學中的“說”，不是日常生活里零碎的話，而是蘊含有價值的信息，有觀點、有條理、有講究的話。那么必須在閱讀中汲取養(yǎng)分，用詞才更豐富，思想才更有厚度，話語才更有力度和溫度。當看到美麗的風景時，會用上“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而不只是“好美啊”;當與別人意見不同時，會擺出自己的觀點、有理有據的說明，也會讓別人接受，而不是“不是這樣的”……閱讀的缺失，詞匯的匱乏，會禁錮思想，影響表達?？梢哉f，沒有豐富的閱讀的“說”是蒼白無力的。

在教學中，應該引導學生廣泛地閱讀，大膽地表達，培養(yǎng)學生的閱讀意識，教給學生閱讀的方法，給予學生靜心閱讀的時間，固化閱讀時間段，如，每周兩次靜心閱讀，并提倡整書閱讀，尊重個性體驗。在此基礎上，開展豐富的閱讀活動，將閱讀與表達結合起來。利用課前三分鐘，進行“好書推薦”“主題演講”“講小故事”“美文朗讀”……利用早讀、午讀活動，開展讀書交流會，如同讀一本書心得、同一文段講自己的看法……多方面、多角度地展示自己的閱讀成果，分享閱讀感悟，從而豐富語文知識，提高學生的口語表達水平。

在鼓勵多閱讀的同時，提高閱讀的質量。課中，教師結合閱讀策略，誘發(fā)思維的碰撞，恰當點撥，對閱讀的方法和內容進行歸納、概括、總結和提升。強調學生閱讀實踐，鼓勵探究與創(chuàng)新，學會對比與辨別，培養(yǎng)思辯能力。引導學生學會閱讀，不是走馬觀花，而是能吸收書中的精華，塑造思想，構建自己的語言結構，豐富自己的詞匯與表達方式，為“能說”打好基礎。

2.“聽”與“說”是一個交流互動的過程。參與交流的人不僅要學會表達自己的觀點，還要學會認真傾聽。聽是“說”的基本要求，安靜地聽別人說，提高學習的注意力，是尊重他人的一種表現，同時也能讓“說”有的放矢。教師可以明確“聽”的要求，形成聽的習慣，如，安靜聽、不插嘴;邊聽邊思考，將別人的發(fā)言與自己的進行比較、判斷、整理，既聽明白別人觀點想法，又能產生思想的共鳴，引發(fā)智慧的碰撞。自己理清想法與理由，合理地回應他人。在課堂中，讓每一個學生都積極參與課堂活動，而不是旁觀者，也避免多數的學生在發(fā)呆、等待中度過。

比如，在4S課堂中重視學生小組的自主探究、合作交流。因此，筆者在教學時，經常會設計問題，分小組研究，組內分工合作，并上臺匯報。一個小組匯報時，筆者會向臺下的學生提出“聽”的要求：靜心傾聽;聽得收獲;聽出問題;這樣，臺上臺下的“說”與臺下的“聽”相互融合。在評價環(huán)節(jié)中，評才能有理有據，有章有法。平時學習困難的學生，在認真傾聽后，即使還不能準確地表達自己的觀點，說清理由，也能簡單描述他人的觀點，或復述別人的話。參與課堂就是進步。這樣的“聽”促使學生思考，進一步促進“說”的能力提升。

二、敢說——以教師為主導，提供“說”的平臺

葉圣陶先生說過：“所謂教師的主導作用，意在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”說的就是，教師與學生在語文教學中的角色問題。不再是傳統教學中，教師一味地講，學生習慣地聽，把學習的主動權還給學生。

1.“說”的精彩的保障是教師的“讓”，“讓”是一種理念。教師“讓”出課堂的中央，讓位給學生，就是要學會放手，給學生提供“說”的平臺。教師的“讓”是為了激發(fā)學生的潛能，留給學生更多的時間與空間。

如，利用小組合作方式，讓學生有機會“說”。比如，在教學《非連續(xù)性文本閱讀》時，其中設計題目是：“明明同學設計了出行方式，廣州南站火車站下車后，想以最快的速度乘地鐵去“廣東科學館”游玩。請同學們根據廣州地鐵示意圖，幫他們設計一條合適的乘車線路，并小結閱讀的方法。”在匯報時發(fā)現，上臺展示的小組成員語文水平參差不齊，但組內分工明確，每個人都能進行發(fā)言，條理清晰，最后還得出做圖文類非連續(xù)性文本的閱讀方法。同時，筆者還讓其他小組的學生進行評價。在小組合作中，組內有表達自己的平臺與機會;全班匯報與評價時，小組間又能把“說”推向更高一層，讓學生敢于表達自己。同時，打通學習與合作的聯系，讓學生在表達中理解、內化語文知識，提高學習能力。

2.“說”的有效的保障是教師的“評”，“評”是一種智慧。教師的“讓”為學生提供平臺，是否意味著教師無作用了呢？并非如此。此時必須有教師智慧的介入，提升“說”的質量。

如果“說”課堂是一串晶瑩的珍珠項鏈，那么學生精彩的表達就是一顆顆珍珠，教師的“評”就是那一根細長的線，把學生的思考與智慧串聯起來?；虮頁P鼓勵，或順勢而導，或遇難而教，或委婉“讓位”……課堂中，學生回答得精彩，筆者會說：“你有一雙會發(fā)現的眼睛”“你真會思考”“會聽和會表達的小組都要點贊”……評價具體到位，有指向性。回答有誤，發(fā)現回答有誤，筆者也不急著糾正，而是停頓，讓學生發(fā)現，讓學生指出?；蛘撸P者會用這樣的語言：誰幫他補充？誰來幫幫他？你說得對，但是聲音大點就更好了……在難點或重點處適當講解。錯誤是最好的資源，目的是讓學生敢于表達，覺得自己的觀點會被尊重，有價值。當然，這對教師提出更高的要求，善“聽”會“說”，必須對學生、各知識點心中有數。

三、會說——以教材為支架，學會“說”的方法

教材是最好的學習范本，在學生學會“說”的過程中，應以教材為支架，教學生“說”的方法。

1.學習方法，學會“說”。部編版教材中，語言的訓練點貫穿整個單元，如，單元導語、課后練習等，在口語交際的編排上，以小便簽的形式提醒口語交際活動的要求，這也是“聽”與“說”的重點。如，六年級上冊第二單元《演講》，提示：語氣、語調適當，姿態(tài)大方;演講時利用停頓、重復或輔以動作強調要點，增強表現力。再如，第四單元《請你支持我》，強調了“先說想法，再把理由講清楚;設想對方可能的反應，恰當應對”……教學重難點一目了解，方法清晰明了，讓學生的學與教師的教目的更加明確。

除了口語交際教學課堂以外，口語表達訓練是貫穿于整個語文教學領域中的。只要我們充分利用語文課堂，使這種訓練深入到整體教學活動中，讓學生“說”出精彩。其中，小學語文閱讀教學對于口語交際的訓練具有獨特的優(yōu)勢?？谡Z交際是在特定的情境中產生和進行的言語交際活動，離開了“特定的交際情境”則難以進行。而在小學語文閱讀教材中幾乎每一篇課文都有一定的情境和話題、豐富的語言資源。學生通過理解課文，進入課文情境，產生一種身臨其境的感覺，“說”的熱情就會高漲起來，深化交際體驗，進而提高交際能力，加深文章的品悟。

2.填補“空白”，發(fā)展“說”。閱讀課文中存在著大量可供學生發(fā)揮想象思維，任意填補的課文空白，有對文中未完全說出的隱含話語的續(xù)說，有對人物心理的想象對白，還有對課文后續(xù)情節(jié)的補充等，這些內容提供了有利于學生的想象思維、語言表達訓練的空間與材料。學生通過進入課文情境，理解課文內容，在此基礎上利用自己的語言補充出符合課文情境的內容，填補“空白”。這既是對課文的再創(chuàng)造，更是對學生運用語言能力的培養(yǎng)。教師只要善于挖掘教材的內涵，引出具有開發(fā)學生思維、活躍學生語言的話題，就可以為學生的思維、語言發(fā)展提供物質條件。

在教學《別餓壞了那匹馬》時，在體會青年為了讓“我”安心看書而謊稱家里有馬的用心良苦后，設計“我”的心理的補白。

“我扭頭沖了出來……”此時的“我”心中會怎樣想呢？（感激、讓我好好讀書，是尊重我，善意的謊言）請你發(fā)揮想象寫一寫“我”的想法。

學生發(fā)揮想象，拓展思維，打開話匣子，既可有效地進行語言文字訓練，豐富自身的語言，還可使學生語言的口語表達能力提高到一個較高的層次。如此循環(huán)訓練不斷強化，學生在交際中要進行準確表達就清楚、具體、完整了。

口語表達訓練在小學語文教學中有重要的地位，學生能說、敢說、會說也是語文素養(yǎng)之一。在教學中，教師以學生為中心、以教師為主導、以教材為支架，三維一體，構建學生口語表達的體系，激發(fā)學生表達的欲望與潛能，提供表達的時間與空間，教給表達的方法與技巧，讓學生言之有物、言之有理，徜徉于語言表達的曼妙之處。

參考文獻：

[1]沈玲蓉.守正創(chuàng)新：統編小學語文口語交際教材編排特點及教學實施[J].寧波大學學報 （教育科學版），2019.

責任編輯? 陳紅兵