傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探析

趙小莉

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出新的要求。在我國悠久的歷史發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但由于多種因素的影響，小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化并不了解。因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的傳統(tǒng)文化滲透，促進其提升傳統(tǒng)文化意識。本文圍繞如何有效將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)展開簡單的討論，對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)不僅是幫助學(xué)生培養(yǎng)語言表達能力的重要方式，也是促進其思想文化熏陶的主要途徑。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以接觸到多種多樣的中國傳統(tǒng)文化，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法促進其對傳統(tǒng)文化的理解和吸收，提升其傳統(tǒng)文化了解程度，促進其對于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

一、立足語文教材內(nèi)容，滲透民族傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段，語文教材教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的主要途徑。教師應(yīng)該注重對于教材內(nèi)容的把握，利用教材中的課文和古詩詞等內(nèi)容，從側(cè)面滲透民族傳統(tǒng)文化[1]。

第一，教師應(yīng)當充分利用教材中的課文內(nèi)容。針對課文內(nèi)容進行分析和歸納，挖掘文學(xué)作品的創(chuàng)作背景以及文學(xué)作品所表達的思想內(nèi)涵，通過對于文學(xué)作品創(chuàng)作歷史背景的了解，提升學(xué)生對于歷史文化的認識;并通過對文學(xué)作品的全面解讀，吸收其中的傳統(tǒng)文化知識。

第二，教師應(yīng)當注重通過古詩詞教學(xué)傳達傳統(tǒng)文化意識。古詩詞是從我國古代流傳下來的優(yōu)秀文化知識，通過對古詩詞的了解與學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)樂趣。在閱讀和翻譯古詩的過程中理解古代詩人借助詩詞所表達的思想文化內(nèi)涵和愛國主義熱情。例如，在教學(xué)二年級上冊“古詩兩首”一課時，教師可以通過解讀古詩的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感受《夜宿山寺》和《敕勒歌》兩首詩中所表達的意境，同時通過分析詞句了解詩人的情感表達，領(lǐng)略古代優(yōu)美的自然風(fēng)光。通過古詩詞的學(xué)習(xí)和理解，促進學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩，激發(fā)其對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

二、開展文化主題寫作，感受傳統(tǒng)文化魅力

作文是學(xué)校語文教學(xué)的重點內(nèi)容，通過作文能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)文化為題材，開展具體的作文練習(xí)。學(xué)生能否順利完成一篇寫作，取決于其自身寫作素材的積累量，通過大量素材的了解和學(xué)習(xí)，將寫作素材有效整合，最終在其腦海中形成完整的寫作邏輯思維。因此，在文化主題的寫作教學(xué)過程中，要求學(xué)生查找和誦讀中國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇目。學(xué)生在查找和誦讀中國傳統(tǒng)文化篇目的過程中，會逐步體會到傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)出對學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，進而促使其吸收并掌握更多的中華傳統(tǒng)文化[2]。例如，在教學(xué)三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師可以通過解讀課文內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生了解中國的少數(shù)民族，并引導(dǎo)其以少數(shù)民族為主題開展寫作。通過查閱與少數(shù)民族相關(guān)的資料，了解少數(shù)民族在服裝、語言、歷史發(fā)展等方面的特點，并將所了解的內(nèi)容融入到寫作當中，促進學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識。

三、拓展語文課外閱讀，體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化具有博大精深，源遠流長的特點。伴隨歷史的發(fā)展與變革，在中國文化的發(fā)展過程中不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的文學(xué)家，并為我們創(chuàng)造出許多豐富多彩、精彩紛呈的優(yōu)秀作品。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師應(yīng)當小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，歸納和總結(jié)出適合其學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的文章和書籍，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，拓展其課外語文閱讀量[3]。通過閱讀大量的文學(xué)作品，為學(xué)生積累寫作素材，提升其文化素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)定與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找符合要求的中國文學(xué)作品和影視作品，提升其閱讀中國古代文學(xué)作品的興趣，并通過閱讀優(yōu)秀的古代文學(xué)作品體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。例如，在教學(xué)三年級下冊《紙的發(fā)明》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看紙張制作過程的視頻，促進其對于我國傳統(tǒng)工藝的理解程度。同時通過對于文章的解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀講述我國古代四大發(fā)明的書籍，進一步了解和體會我國傳統(tǒng)文化的魅力。

四、開展語文實踐活動，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段的學(xué)生更喜好在游戲中學(xué)的方式。在語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識能力水平開展形式多樣、內(nèi)容豐富的語文實踐活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，利用活動內(nèi)容幫助其吸取和領(lǐng)會傳統(tǒng)文化知識。第一，教師可以開展古詩詞翻譯活動。在語文課上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞中單個詞語的含義翻譯整句古詩的含義。教師在學(xué)生翻譯過程中向其講解古詩創(chuàng)作的歷史背景，促進學(xué)生對于古詩詞內(nèi)在含義的理解與解讀。通過翻譯古詩既促進全體學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，又有助于提高學(xué)生的語言表達能力。第二，舉辦以傳統(tǒng)文化為主題的演講比賽。教師可以根據(jù)小學(xué)生的認知水平，通過比賽的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，進而增加其文化知識的儲備量。在比賽前的準備過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解自己特別有興趣的傳統(tǒng)文化知識。例如，在教學(xué)二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以組織學(xué)生開展以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的演講比賽，通過演講比賽的形式激發(fā)其了解傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，并在撰寫演講稿的過程中主動思考，深度吸收和掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的風(fēng)采。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)文化作為我國民族文化當中地位重要的一部分，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們每個人應(yīng)盡的責(zé)任。因此，教師身為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，應(yīng)當在教學(xué)過程中不斷滲透傳統(tǒng)文化知識，促使學(xué)生了解和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1]汪軍.統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書傳統(tǒng)文化內(nèi)容中的自然美與社會美[J].課程.教材.教法，2019，39（04）：18-24.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2019.04.004.

[2]齊麗軍.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)中華文化的引入與教育方式創(chuàng)新[J].信息記錄材料，2018，19（08）：214-215.DOI：10.16009/j.cnki.cn13-1295/tq.2018.08.136.

[3]胡敏.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育——以統(tǒng)編本教材為例[J].語文建設(shè)，2018（11）：79-80.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2018.11.025.