核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學深度教學策略

張琪

摘要：深度教學是當前較為熱門的一個研究課題，而深度教學對于小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展能夠起到較好的促進作用。本文以小學數(shù)學為例，對此進行了探索和研究，愿為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度教學

深度教學能夠讓教學活動變的更加有序、立體，它不會過度加重小學生的學習負擔，而且每項活動都是有目的、有針對性、科學合理的，對于課標中要求的核心素養(yǎng)發(fā)展目標的實現(xiàn)有利。基于此，開展相關(guān)研究活動是非常必要的。所以教師應(yīng)該將自己傳統(tǒng)的教學觀念進行方面性的改革，為學生制定創(chuàng)新性和深度性集為一體的數(shù)學課堂教學內(nèi)容，從根本上提升小學生對數(shù)學學科學習的自信，激勵學生努力探索數(shù)學中的奧秘。

一、增強教學活動的立體化

小學數(shù)學教師可以通過增強教學活動的立體化來達到深度教學的目的。所謂立體化，就是要實現(xiàn)縱向、橫向交錯式的教學，縱向要做到從淺至深、從易至難，而橫向則是要做到對比遷移、拓展延伸。此外，教師還要通過采用自主探究、實踐操作等多元化的教學方式來有效支撐起小學數(shù)學立體化教學。

以《認識時間》的教學為例，教師就可以通過自主探索、操作體驗、合作交流等多元化的教學方法來幫助小學生學會本節(jié)課的相關(guān)知識，并在此過程中培養(yǎng)其觀察能力、實踐操作能力等，以此來促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。教師先讓小學生回想一下以前學過的有關(guān)鐘表的知識，然后讓其觀察并操作終面模型，以合作交流的方式探討“時針和分針分別走多少為1時和1分？二者走至刻度1的位置時分別代表什么意思？”之后，教師再讓其數(shù)一數(shù)、算一算“分針經(jīng)過一大格對應(yīng)的是多少個小格？一個大格代表著多少分鐘？一圈又代表著多少分鐘？”通過這樣一系列的教學活動，不僅能夠幫助小學生更加深入的掌握相關(guān)的時間知識，還能有效鍛煉其各項能力，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、調(diào)動小學生的積極主動性

深度教學要求小學生積極主動的配合，才能達到預期效果。因此，教師應(yīng)采取一定措施來調(diào)動小學生的積極主動性，讓其在主動探究的過程中，親歷知識是怎樣生成的，從而達到深度教學的目的。而且在主動探究之時，小學生的獨立思考、邏輯思維等能力也將獲得良好發(fā)展，這對其核心素養(yǎng)水平提升有益。

以《圖形的運動（一）》這一課的教學為例，教師就可以引導小學生在實踐操作的過程中自主探究，進而理解“對稱軸”這一數(shù)學概念，并且能夠標記出某些軸對稱圖形具體的對稱軸位置。在此過程中，小學生的想象、實踐操作、觀察等方面的能力都將獲得顯著提升，核心素養(yǎng)也將隨之發(fā)展。教師讓小學生依照教材中的“剪一剪”環(huán)節(jié)，提前準備好正方形、葫蘆形等不同形狀的軸對稱圖形，教師也可以為其準備一些較為復雜的軸對稱圖形，課上引導其通過對折的方式讓圖形兩邊完全重合，通過此種方式幫助其找到這些圖形的對稱軸，并且了解何為軸對稱圖形。然后教師還可以讓小學生發(fā)揮自身想象力，回想一下日常生活中都見過哪些軸對稱圖形，他們的對稱軸在哪兒。借此進一步深化小學生對該知識點的實際掌握情況，獲得良好的深度教學效果。

三、豐富數(shù)學教學活動內(nèi)容

豐富的教學活動內(nèi)容能夠讓小學生的數(shù)學學習邊的更加充實，這樣也能提升深度教學的效果。需要注意的是，活動內(nèi)容需符合小學生的認知、理解等方面的能力，且這里的豐富不是忽略質(zhì)量的單純數(shù)量上的增加，而是要讓其在“吃的好”的基礎(chǔ)上，做到“吃得飽”，這樣的深度學習既符合其認知發(fā)展規(guī)律，同時也能夠促進其核心素養(yǎng)發(fā)展的。

以《圓柱與圓錐》為例，教師可以根據(jù)教學目標、內(nèi)容來安排一系列的數(shù)學學習活動：“看一看”，教師出示一些圓柱形的物體圖片，讓小學生觀察并思考這些物體有何共同特點;“做一做”，讓小學生自己用紙張、剪刀等做一個圓柱體，觀察他有哪幾部分構(gòu)成;“剪一剪”，讓小學生將做好的圓柱體從側(cè)面剪開并撲到桌面上，看看它能變換成何種形裝;“想一想”，根據(jù)圓柱側(cè)面剪開后的圖形來思考一下圓柱體的表面積應(yīng)當怎樣計算。這一系列豐富的教學活動，既讓小學生的數(shù)學學習變的充實無比，又考慮到了小學生的認知、理解、操作等方面的能力，同時還在活動過程中有效培養(yǎng)了其想象、實踐操作、空間思維等方面的能力，很好的促進了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、深入了解學生在數(shù)學學習過程中的行為習慣

大量的研究表明正確的數(shù)學習慣對學生數(shù)學成績的提升有顯著作用，學生的數(shù)學學習習慣，學習行為和數(shù)學思維邏輯再一定程度上也展現(xiàn)了教師的教學水平。首先教師要在課堂中觀察學生在教師講解時的注意力集中現(xiàn)象以及數(shù)學的邏輯思維能力，通過學生的數(shù)學課堂學習行為了解學生的數(shù)學學習習慣。其次，教師也要觀察學生的課后作業(yè)完成情況，根據(jù)學生的課后作業(yè)細節(jié)來判斷學生的思維邏輯運轉(zhuǎn)能力和創(chuàng)新意識。學生對數(shù)學的學習不只是要依靠自己所掌握的知識內(nèi)容，也要依靠教師的正確領(lǐng)導。

以《有余數(shù)的除法》教學為例，教師在數(shù)學實時課堂中講解“13根小棒，每4根分一組，結(jié)果怎樣”習題中，在講解過程中，教師要實時注意學生的面部表情變化，通過學生的面部表情變化做出相應(yīng)的講解變革，深度了解學生在課堂中的數(shù)學學習行為習慣。在課堂結(jié)束后，教師可以給學生布置練習十四的單元習題，學生在寫完教師布置的作業(yè)任務(wù)后，教師要及時檢查學生的作業(yè)情況，通過作答情況了解學生的做題思路和數(shù)學思維順序，然后將存在錯誤學習習慣的學生進行一對一的習慣指導，從而提升學生對數(shù)學知識的熱愛程度和學習積極性。教師在努力了解學生學習習慣后，要利用積極有趣的教學方式進行學生學習行為習慣的糾正。

總之，小學數(shù)學教師可通過增強教學活動的立體化、調(diào)動小學生的積極主動性、豐富數(shù)學教學活動內(nèi)容等方式來開展深度教學。此外，教師還應(yīng)根據(jù)實際情況指導小學生進行個性化的學習，助其尋找到適合自身的個性化學習方式，這樣能夠促使其更好的進行深度學習，并在此過程中有效發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳銘亮.在小學數(shù)學深度教學中發(fā)展學生思維的方式[J].華夏教師，2019（34）：66-67.