基于核心素養(yǎng)的初中物理概念教學策略

馮少威

摘要：現(xiàn)如今如何培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了當今教育界備受關(guān)注的一個熱門話題，而且在核心素養(yǎng)下，初中階段對于物理的教學也將被推上一個臺階。所謂的核心素養(yǎng)指的是學生在自身學習的前提下，應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展順序的品格和關(guān)鍵的能力。在此基礎(chǔ)上更注重發(fā)展自主發(fā)展，參與合作的能力和創(chuàng)新實踐的方法。但是現(xiàn)代化的物理教學中，老師們沒有注重學生們的物理學習中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。21世紀以來聯(lián)合國教科文組織提出了怎樣培養(yǎng)人才的問題，也在教育領(lǐng)域提出了核心素養(yǎng)的觀念，由此一來，學生的核心素養(yǎng)也變成了所有教學活動所遵循的也是所想達到的目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;概念教學

引言：

核心素養(yǎng)是物理課堂必然遵循的一條道路，老師們也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，以發(fā)展學生們的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，改變教學的方法和主旨，更加的關(guān)注每個學生的思想構(gòu)建，心里建設(shè)情況，物理教學作為核心素養(yǎng)中的核心要素，授課教師應(yīng)該做到言傳身教，用自己的情感和態(tài)度去感染學生，老師們也只有具備扎實的專業(yè)知識，豐厚的教學經(jīng)驗才能透徹的講解課本上的內(nèi)容。在教學的過程中結(jié)合基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，讓學生得到良好的發(fā)展。而在教學過程中，老師應(yīng)該給學生設(shè)定具體的學習目標，讓學生明白課堂的側(cè)重點，這樣的教學課堂才是最有意義的。

一、初中物理概念教學存在的問題

（一）教師的教學觀念、方法落后

教師作為物理概念的傳播者和講授者，其教學觀念的教學方法尤為重要，在很大程度上決定著學生的理解情況。[1]然而，在新時代的背景下，許多教師的教學觀念仍然存在許多問題，尤其是在物理概念教學方面，教師的教學理念還不夠先進，教育方式還有待提高。在概念教學的課堂上，教師一般都采用“一刀切”的教學方式，沒有關(guān)注學生的認知差異，導(dǎo)致班級內(nèi)的學生出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。例如，在講解密度等相關(guān)概念時，教師給學生灌輸密度就是某個物體的質(zhì)量與體積的比值，學生知識機械的死記硬背了這個概念，并沒有真正理解密度的真正概念，學生并沒有理解到概念的內(nèi)涵，這樣的教學方式也限制了學生的想象力。

（二）學生對物理概念的理解、認知片面

初中時期的學生剛剛接觸物理這門學科，物理是一門與生活密切相關(guān)的學科，由于學生缺乏對生活現(xiàn)象的觀察，導(dǎo)致學生對物理還處于缺乏認知基礎(chǔ)的狀態(tài)。物理概念時比較抽象的，而學生沒有足夠的學習經(jīng)驗，可能會出現(xiàn)錯誤的學習方式，對概念沒有進行深入理解，停留在死記硬背的階段，導(dǎo)致在解題時，無法將知識靈活運用。例如，學生在學習“二力平衡”的教學內(nèi)容時，學生知道“一個物體受到兩個力，這兩個力大小相等，方向相反，并在一條直線上，則為二力平衡”這個概念，但是在實際的解題過程中卻無法運用該知識。其原因就是學生對概念的理解不夠深入，沒有理解到知識的內(nèi)涵。

二、初中物理概念教學的教學策略

（一）設(shè)計生活教學情境，加深概念的理解

物理是一門與現(xiàn)實生活現(xiàn)象密不可分的學科，在創(chuàng)設(shè)教學情境的教學方法中，將實際生活素材與教學內(nèi)容相結(jié)合可以有效提高物理課堂的教學實效性。[2]生活中很多現(xiàn)象都可以在物理教學情境中得到應(yīng)用，從而拉近學生與物理學科的距離感，教師可以利用生活中常見的物品進行一些物理實驗。例如，在初中階段對于物理這門學科的學習相比較其他學科會略顯得乏味，所以在教學過程中，提高學生們的學習積極性和學習興趣是避免不了的，在提高學生們核心素養(yǎng)的同時老師們還要根據(jù)不同年級物理學科的特點合理的進行對于課程的導(dǎo)入，例如在學習“浮力”時，老師們可以在上課之前在黑板上播放小船在水上漂浮的視頻，這樣一來不僅僅有利于調(diào)節(jié)課堂的學習氛圍集中學生們學習的注意力還可以激發(fā)學生們的學習興趣，在這之后老師便可以開始講述學習的內(nèi)容。在初中的教學中觀看的過程往往會給同學們留下深刻的印象，與此同時也可以調(diào)動學生的學習興趣，老師們也可以根據(jù)自身的認知水平，不斷地提高學生們的物理思維。

（二）設(shè)計實驗教學情境，將概念運用到實際中

實驗情境也是創(chuàng)設(shè)教學情境的一種方式，加強問題的引導(dǎo)，可以提高學生在課堂中的參與能力，在實驗中引導(dǎo)學生理解物理知識，通過自主思考解開疑惑。[3]教師在構(gòu)建問題情境時，要注重實驗的趣味性和啟發(fā)性，在能夠吸引學生的前提下，引導(dǎo)學生自主思考。在初中階段對于物理的教學，實驗是個非常重要的學習內(nèi)容，對于實驗的學習不僅僅可以鍛煉學生們的動手能力，還可以促進學生們之間的團結(jié)合作能力，讓學生們在實驗的過程中認識到當前所學知識的特點，調(diào)動學生們學習的積極性。比如在講到“杠桿”時，老師們可以在課上進行杠桿的實驗，在同學們具體操作后老師可以提出問題：杠桿的原理是什么？什么樣子的杠桿最省力？同學們聽到問題后會帶著問題再進行試驗，這樣一來，同學們會更有針對性的思考問題從未而進行試驗。在這種情況下，相比于直接在課堂上得出結(jié)論學生們動手實驗后所得到的結(jié)論和問題會讓學生們印象更加深刻，所以老師們一定要合理的設(shè)置初中時期的物理實驗內(nèi)容，讓學生們在實踐的過程中不斷豐富自己，從而培養(yǎng)學生們的物理學習的核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

核心素養(yǎng)是學生們在接受教育的過程中逐步形成的能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，想要基于學生們的核心素養(yǎng)來進行概念教學，就要做到實際經(jīng)驗與理論相結(jié)合，老師應(yīng)該做到從教材中挖掘。而且當今社會是高速發(fā)展的信息時代，不能還在遵循老舊的教學方法和教學觀念，用創(chuàng)新的思想培養(yǎng)學生們對物理學科的核心素養(yǎng)，提升學生們的關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會的必備品格。

參考文獻：

[1]李寶才.基于核心素養(yǎng)的初中物理教學初探[J].考試周刊，2017（9）：161-162.

[2]晉文梅.初中物理教學中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的探索與實踐[J].中學物理，2018（3）：19-20.

[3]熊彥成，初中物理學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中 華少年，2018（3） ： 168-169.