初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效實(shí)施策略分析

鄒德梅

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)施策略

相較于傳統(tǒng)閱讀方式，群文閱讀是一種新的閱讀方式，主要是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇關(guān)聯(lián)性的文本，隨后師生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中閱讀交流的教學(xué)模式，在改善教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)的應(yīng)用群文閱讀模式，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)選擇文章，優(yōu)化群文閱讀結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作為初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，篩選適合學(xué)生的群文閱讀書籍，并進(jìn)行整理，從而更好地開展群文閱讀教學(xué)。若只是隨意進(jìn)行選擇閱讀內(nèi)容，其不僅無(wú)法發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，還不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要科學(xué)地選擇閱讀內(nèi)容，將群文閱讀的作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而提升學(xué)生閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一內(nèi)容時(shí)，該首詩(shī)屬于詩(shī)歌題材，針對(duì)這一特征，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，尋找一些類似的文章，如屈原的《離騷》、白居易的《長(zhǎng)恨歌》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的特征，并對(duì)這三首詩(shī)歌異同之處進(jìn)行分析、探討，讓學(xué)生從詩(shī)歌中感受歷史的變遷以及作者的情感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，這對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞的繼承和發(fā)揚(yáng)有著重要意義。此外，初中階段是學(xué)生價(jià)值觀建立的重要時(shí)期，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極拓展閱讀范圍，選擇合適的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。譬如在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課時(shí)，由于文章內(nèi)容有限，老師可以選擇“父愛”主題組成群文，如《傅雷家書》、《聆聽父親》、《致父親》等，從多角度讓學(xué)生感受父愛的偉大與深沉，不僅豐富了學(xué)生情感，還提高了學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、豐富學(xué)生閱讀量，提高閱讀教學(xué)效果

初中時(shí)期是鍛煉學(xué)生閱讀思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，很多教師認(rèn)為閱讀思維抽象、復(fù)雜，且在教學(xué)中無(wú)法實(shí)施，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)該現(xiàn)象，老師要重視群文閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀量，通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)與信息，對(duì)閱讀內(nèi)容中詞句進(jìn)行理解，了解作品的特點(diǎn)和思想主旨，了解作者要抒發(fā)的情感。學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法，才能有效提升閱讀思維能力，感受到海量閱讀的作用，從而在日常空余時(shí)間內(nèi)主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師要給學(xué)生分析高中語(yǔ)文的趨勢(shì)，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，改變碎片化閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)整體閱讀的方式，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生在了解文章內(nèi)容后，老師可通過(guò)《祝福》中的祥林嫂，《故鄉(xiāng)》中的閏土以及《阿Q正傳》中的阿Q來(lái)分析在同一時(shí)代下不同人物的命運(yùn)以及相同之處，讓學(xué)生分析產(chǎn)生人物悲劇的原因，掌握事件的主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。老師也可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如在《孔乙己》這篇文章中作者為什么將地點(diǎn)設(shè)在小酒館？每個(gè)人都有什么性格特征？文章講述了哪些事？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，通過(guò)生活對(duì)比讓學(xué)生了解現(xiàn)在生活來(lái)之不易，從而樹立正確的人生觀。

三、實(shí)施個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在開展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要堅(jiān)持“以人為本”原則，以學(xué)生為閱讀主體，積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)書籍的樂(lè)趣，并擁有自己獨(dú)到的見解，成為一個(gè)有獨(dú)立思考能力的人。所以，老師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不是人云亦云。當(dāng)前群文閱讀常用的個(gè)性化閱讀方式是小組合作探究，其不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，還在探究討論中幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維體系。比如在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生里了解戲劇，老師可以選擇《雷雨》、《茶館》等經(jīng)典戲劇片段，讓學(xué)生了解戲劇的多種形式，仔細(xì)揣摩人物性格和關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，教師可以分角色進(jìn)行扮演，把學(xué)生分為若干組，選擇上面的戲劇內(nèi)容，有感情地進(jìn)行扮演。等到學(xué)生表演完畢，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于需要改進(jìn)的地方進(jìn)行說(shuō)明，更正學(xué)生對(duì)人物的片面解讀，豐富學(xué)生的情感，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)作思維。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、拓展知識(shí)的重要途徑，傳統(tǒng)單一的閱讀方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求。因此，初中語(yǔ)文教師要不斷革新閱讀教學(xué)方式，積極開展群文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀量，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從而提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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