雙減背景下的小學英語繪本閱讀教學

詹曉佩

摘要：小學是英語學習的關(guān)鍵時期，良好的英語啟蒙教育能夠培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，并激發(fā)濃厚的學習興趣，為他們未來的學習生活奠定良好的基礎(chǔ)。小學英語的學習不能夠依靠死記硬背以及唯考試論，需要對孩子進行正確地引導與鼓勵。雙減環(huán)境下，如何開展高效地課堂教育，將會成為當前小學英語教育地關(guān)鍵問題。繪本教育能夠融合故事、游戲、互動以及思考于一體，不僅能夠提升學生地英語閱讀能力，還能夠通過故事本身提升學生的思想品質(zhì)。本文將討論雙減環(huán)境下的小學英語繪本教學。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學英語;繪本;閱讀

一、有效利用繪本素材激發(fā)創(chuàng)造性

繪本閱讀教材中的圖畫是理解和學習繪本閱讀的關(guān)鍵點和突破口，這和其他英語教材中圖畫只是點綴和陪襯是不同的。也是在教學設(shè)計中需要有效利用并合理設(shè)計教學活動的關(guān)鍵。有些繪本中所學詞句不多，重點在于通過繪本中的圖畫讓英語基礎(chǔ)薄弱的孩子也能夠理解書里的圖畫和文字內(nèi)容，通過繪本的學習能夠了解生活中方方面面的英語知識，并進一步了解一些自然、社會和人文知識。例如在多維閱讀第3級2《Day and night in the desert》，繪本中首先展現(xiàn)的是問題：What do you think it would feel like if you walked on this sand？對此筆者在教學時并沒有在教學過程中將引導學生給出答案，而是將全文的圖片羅列出來，像看連環(huán)畫一般讓學生仔細觀察圖片，進而提出問題What animals can you see in the book？What can you see？ How do you know it is daytime？通過對這一系列圖片的觀察和聯(lián)想，學生逐漸感知沙漠的氣候以及日夜變化，在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生基于自身的聯(lián)想作出回答，由此更好地增強學生的對繪本的認知理解以及表達能力。

二、增加教學活動的開放性和挑戰(zhàn)性

以往的英語閱讀課上，往往是老師教，學生學。老師將重點詞匯、語句進行集中學習，再代入語篇中進行理解。很少由學生主動進行思考和學習，也很少設(shè)置小組合作學習的活動。因此學生在學習英語閱讀課時往往會覺得枯燥而艱難，這也造成一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生對閱讀課失去興趣，從而在英語閱讀方面更加困難。繪本閱讀教學，借助繪本中圖畫的重要作用，可以幫助老師和學生改變以往英語閱讀課的困境。但同時也需要教師在繪本閱讀教學中轉(zhuǎn)變思維，突破以往的教學模式，將教學活動設(shè)計得更加具有開放性和挑戰(zhàn)性。以執(zhí)教過的多維閱讀第3級5《NO Kings in the Kitchen》教學中，筆者在導入繪本之前設(shè)置了一系列開放性的問題：如在故事的開篇Who can you see from the front cover？Where do you think the king might be？What do you think the story is going to be about？這些問題沒有固定的答案，但卻能引發(fā)學生積極主動的思考，同時也將學生的注意力集中到了繪本內(nèi)容中，使學生不自覺地投入課堂中來。對這些問題的思考也在無形中鍛煉了孩子們的想象力和思維品質(zhì)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、注重提問的層次性和連貫性

繪本閱讀教材和傳統(tǒng)英語教材相比有著自身的獨特性，教師在進行繪本閱讀教學時，要利用好繪本閱讀教材的特點才能發(fā)揮其優(yōu)勢，使課堂學習效果達到最大化。因此教師在進行繪本閱讀教學時要充分發(fā)掘繪本，最大限度利用好繪本中的圖畫，注重教學過程中問題的層次性和連貫性，使圖畫與圖畫之間，圖畫與文本之間成為一個整體，培養(yǎng)孩子的理解能力和邏輯思維能力。在教師多維閱讀第3級3《Crazy Cat》繪本內(nèi)容教學時，在繪本的開篇，結(jié)合潛水鏡和沙灘玩具的圖片首先提出“Look at the picture. What can you see in the picture？ Where are they？Where do you think they might be going？ Why？”在隨后出現(xiàn)的圖片中提出“Maybe they want to the sand.”（引出sand，在and的基礎(chǔ)上板書sand，變換輔音字母s，進行發(fā)音練習”在學生瀏覽到最后的圖片時回答“Dad put the cat on the grass. The cat is on the grass.”通過問答互動的方式層層遞進，逐步深入文章內(nèi)核，同時又具有整體性和連貫性，使學生對文本的理解由淺入深，逐步深入。在學習到文字知識的同時，領(lǐng)悟到了繪本的核心價值，實現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

四、啟發(fā)學生進入文本展開角色互動

在進行傳統(tǒng)小學英語教材的語篇教學時，教師更強調(diào)對語篇中知識點的學習，因此在課堂上往往以老師將語篇中的知識點羅列出來進行講解，學生進行學習識記的方式進行。在進行傳統(tǒng)語篇教學時著重于語篇中知識點的理解和語篇所表達的意義，很少有學生自己的思考和判斷，也就沒有辦法鍛煉學生的思維品質(zhì)和閱讀理解的能力。在教授英文繪本閱讀時，教師應(yīng)改變以往的教學方式，重點關(guān)注繪本所傳達的情感態(tài)度和育人價值，讓學生真正體會并理解繪本閱讀所內(nèi)涵的核心價值。例如在多維閱讀第3級10《A Crocodile Mother》繪本教學中，為了讓學生真正體會并理解繪本所傳達的核心價值，在授課時先是設(shè)置一系列問題讓學生進行討論，通過討論使學生進行思考和交流;在此基礎(chǔ)上再組織學生進行角色扮演，感知繪本中的人物情感并展開合理豐富地想象，使學生對于人物的情感有了更加深入的理解。經(jīng)過這一系列的課堂活動，教師可以布置作業(yè)：（1）Share the story of the baby crocodile with your friends.（2）Try to get more information about crocodiles.引導學生從繪本的學習中增加對鱷魚的認知理解，并將其通過圖片以及故事講述的方式進行傳達，以此更好地確保繪本教學的效果。

結(jié)束語

總而言之，小學英語繪本閱讀教學，改變了傳統(tǒng)英語閱讀教學方式，使學生成為英語課堂中的主人。通過合理利用繪本中的圖畫，創(chuàng)設(shè)開放性的活動和問題，并以小組合作的形式進行學習，可以有效地鍛煉學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習習慣，增強學生的團隊合作能力，提升學生的文化修養(yǎng)。這些都有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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