以探究性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)的初中生物植物細(xì)胞學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

朱淘娟

摘 要：在新時(shí)期教育改革過程中，以學(xué)生為本的教學(xué)理念成為教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的主要堅(jiān)持原則。在初中生物教學(xué)匯總，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式等激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在問題導(dǎo)向和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)創(chuàng)造條件。這種互動(dòng)探究式教學(xué)方法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生生物綜合素質(zhì)。本文主要研究了以探究性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)的初中生物植物細(xì)胞學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)理念;初中生物;植物細(xì)胞學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

生物學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力有一定要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到吃力，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。生物學(xué)科中包含著大量的實(shí)驗(yàn)和生命原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過大量的實(shí)踐探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)生命發(fā)展的原理和規(guī)律。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式與新時(shí)代教學(xué)要求不相適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，這些因素都對(duì)生物課堂教學(xué)效率造成不利影響。在探究性學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況設(shè)計(jì)植物細(xì)胞教學(xué)方案。

一、探究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以研究學(xué)科的過程和方法，提高學(xué)生的探究能力為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)科思維和學(xué)科精神。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置，通過自己的思考和合作探究分析問題，解決問題，在參與實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W科真理，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐法，將單純的生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中與學(xué)生的地位發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)探究能力和生物思維的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)操作方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，提高實(shí)驗(yàn)效果[1]。

二、植物細(xì)胞學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

如果把生物體比作房子，細(xì)胞就是組成房子的磚塊。每個(gè)細(xì)胞有組織有秩序的合在一起，組成生命體的各種結(jié)構(gòu)，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。植物細(xì)胞學(xué)是學(xué)生了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)植物生命體的主要途徑，在植物細(xì)胞學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解許多陌生的生物概念，掌握植物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生在生物細(xì)胞學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力，教師以七年級(jí)上冊(cè)第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》為例，在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在植物細(xì)胞教學(xué)開始之前，通過信息技術(shù)為學(xué)生提供了2016年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者大隅良典發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞自噬機(jī)制相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀材料中了解到細(xì)胞自噬指的是真核生物中對(duì)細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)進(jìn)行周轉(zhuǎn)的一種進(jìn)化上保守的重要過程，其實(shí)這就是存在于真核生物中一種高度保守的代謝過程，參與了調(diào)節(jié)細(xì)胞物質(zhì)的合成，降解和重新利用之間的代謝平衡，影響到了生物生命過程的方方面面。自噬與細(xì)胞衰和腫瘤的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)，許多調(diào)節(jié)自噬的藥物被用于臨床腫瘤治療的研究中。

通過這個(gè)真實(shí)案例，學(xué)生了解到細(xì)胞對(duì)人體和植物生長發(fā)育的重要作用，感受到細(xì)胞中的生理活動(dòng)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

在第二節(jié) 植物細(xì)胞學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)習(xí)制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法并且在顯微鏡的觀察中了解洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片的步驟，然后為學(xué)生示范。在示范過程中，教師刻意忽略了一個(gè)步驟，觀察仔細(xì)的學(xué)生立馬就發(fā)現(xiàn)了教師的錯(cuò)誤并指出教師沒有撕下洋蔥的表皮。在教師撕取洋蔥表皮細(xì)胞的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何快速獲得洋蔥表皮細(xì)胞。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了制作臨時(shí)裝片的方法之后，自己動(dòng)手嘗試制作，并且在顯微鏡的幫助下找到洋蔥的葉內(nèi)表皮細(xì)胞，放大顯微鏡觀察其中的一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，找到細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)操作步驟，提高學(xué)生探究生物細(xì)胞的能力

學(xué)生在使用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了洋蔥葉內(nèi)表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察表皮細(xì)胞滴的是清水，如果想要觀察植物的葉綠體，應(yīng)該使用什么液體？如果用蔗糖溶液觀察洋蔥的表皮細(xì)胞會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生按照之前的實(shí)驗(yàn)步驟制作臨時(shí)裝片，將清水換成蔗糖溶液，學(xué)生在顯微鏡下并不能看清楚細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)。而在觀察黑藻的葉綠體時(shí)學(xué)生制作了葉片細(xì)胞臨時(shí)裝片，清楚的看到了葉綠體在中央大液泡中的流動(dòng)。在實(shí)踐探究中，學(xué)生更加清晰的看到了不同植物細(xì)胞膜、葉綠體等結(jié)構(gòu)的組成，在實(shí)驗(yàn)中感受到了植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的流動(dòng)[2]。

（四）課外知識(shí)拓展，提高學(xué)生分析生活中生物現(xiàn)象的能力

在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物細(xì)胞的組成部分，了解到不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)的作用，掌握了使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的方法。教師為學(xué)生展示了西瓜的橫切面，讓學(xué)生觀察西瓜橫切面上的一個(gè)個(gè)小顆粒，猜測是西瓜的什么部分，再讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)想一想西瓜汁屬于細(xì)胞的什么組成部分。學(xué)生在熟悉的植物中加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中生物植物細(xì)胞學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生成為生物學(xué)習(xí)的主體，通過對(duì)生物問題的合作實(shí)驗(yàn)探究，得出植物細(xì)胞活動(dòng)原理和知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在一次次的失敗中得出真理。探究性學(xué)習(xí)理念是為了凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和問題探究能力，教師也要在教學(xué)中不斷完善自己，提高自己的教學(xué)水平，給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的生物素養(yǎng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁連夏.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2020（15）：58-59.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.15.042.

[2]曹亞明.運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)提高初中生生物學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2018（94）：148.