基于核心素養(yǎng)下的高中歷史情境化教學

沈月樺

摘 要：學科素養(yǎng)作為近年來教育教學的核心內容，對學生不只是知識的深入教育，更是對學生能力的拓展培養(yǎng)，促使學生能夠在學科知識的基礎上，依托各項素養(yǎng)能力，將所學知識靈活運用于生活實際當中。作為具有時代性的知識內容，為更好地深入對學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，教師則可引入情境教學手段，對學生的歷史素養(yǎng)展開全面培養(yǎng)。本文將以高二年級歷史內容為例，分析情境化歷史課堂的教學策略，以期將歷史素養(yǎng)有效滲透培養(yǎng)，提高學生的歷史學習成效。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;情境化教學;歷史教學

引言

高中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是保障學生能夠了解歷史、理解和判斷歷史，亦是培養(yǎng)學生能夠借鑒和學習歷史精神及文化，具備對歷史的基礎應用能力。結合新時代多種教學方式，在歷史特征支持下，教師可借助情境創(chuàng)設的方式展開歷史活動，將歷史素養(yǎng)融入其中，以更適應學生接受的方式，將歷史知識及素養(yǎng)滲透給學生，達到素養(yǎng)教育的有效目的。具體在情境教學的組織開展中，教師可從以下幾個方向進行情境創(chuàng)設，以提高素養(yǎng)教育的有效性及針對性。

一、精巧導入，游弋歷史時空

在時代發(fā)展的長河中，不同時空下存在不同歷史現象。學生在學習歷史時，需要借助時空解讀歷史，如若不然，則難以實現歷史的有效學習。作為歷史的核心素養(yǎng)之一，時空觀念素養(yǎng)指學生能夠在特定的時空觀察歷史現象，能夠對不同時空下的歷史現象形成良好的認識與了解，有效辨別不同時空的歷史現象，并能夠對此做出相應解釋。特別是同一時代中存在的不同歷史現象。簡言之，亦可視作對歷史縱橫空間的有效把握，即順應時間線的歷史發(fā)展情況以及同時期不同空間下的歷史現象[1]。如在學習“商業(yè)貿易與日常生活”這一單元知識內容時，教師則可將古代的商業(yè)貿易相關影視資料呈現給學生，讓學生結合現代社會的經濟發(fā)展展開思考，如“古代商業(yè)貿易與現代有何區(qū)別？兩者間又有什么聯(lián)系？為什么商業(yè)發(fā)展會有這樣的區(qū)別及差異？受哪些因素影響？”等等，這樣一來，學生在情境中則能夠更好地對歷史現象——古代商業(yè)貿易，形成認識與理解，并在對比中能夠站在時空視角，宏觀的觀察歷史現象，從而有利于學生時空觀念的良好形成。

二、依托問題，強化實證意識

問題情境的創(chuàng)設能夠更具導向性的帶領學生對歷史問題展開思考與探究，將其歷史興趣充分調動，使之能夠更具行動力、探究欲地對歷史知識主動學習。在歷史課堂中，教師在培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)時，通過問題情境的創(chuàng)設，能夠更好地促使學生在主動探究中達成素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，使學生的歷史解釋、史料實證意識等素養(yǎng)獲得有效鍛煉[2]。例如，在學習《中國古代的民族關系與對外交往》中，教師則可結合現代影視劇中熱播的各類宮廷古裝劇，截取其中與這部分歷史內容相關的情節(jié)，制作為短視頻的形式并呈現在課堂當中，以此構建問題情境。如某個古裝劇中融入了我國某個朝代與國外使者的良好關系，教師則可將此截取下來，并對此設計問題，如“歷史上這個朝代與西方國家的關系真的是這樣的嗎？實際情況是怎樣的？你有什么證據能夠驗證你的說法？”等，在這樣的情境課堂中，學生的興趣能夠被充分調動，好奇心亦能夠在問題的啟發(fā)下不斷滋生，從而有效激發(fā)學生的探究欲望，此時，教師則可提供給學生豐富的資料，讓學生以小組為單位共同討論教師提出的問題。通過這樣的方式，學生的史料實證意識則能夠被充分調動，實現有效培養(yǎng)。同時，在學生通過合作得出結論的過程中，既能夠促使學生達到自主學習、深化理解歷史的效果，亦能夠在其發(fā)言總結中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，使學生的歷史理解、歷史解釋素養(yǎng)亦是從中獲得了有效培養(yǎng)。

三、暢談收獲，滲透人文科學觀

歷史中的核心素養(yǎng)之一，還在于對學生家國情懷的培養(yǎng)，且是現代歷史教學中的重要培養(yǎng)方向之一。強調對學生國家精神、社會責任及人文追求等方面的培養(yǎng)。針對這部分的情境教學，教師亦可融合歷史材料、具體事件等方式創(chuàng)設情境課堂，如在學習“當代中國的外交”時，教師則可將當前存在的國際問題以及我國在國際上做出的回應、與各國間的外交情況等內容，以視頻材料的方式呈現給學生，如教師可借助當前國際中的“俄烏事件”及中國在國際中的立場、我國外交部做出的國際回應等內容作為教學情境素材，并融入相關影視材料呈現給學生，進而引入課程知識內容，促使學生能夠在情境中逐步建立正確的價值觀，發(fā)展其家國精神、人文精神等。

四、結束語

歷史知識具有較強的時代性，在課程內容的教學中，需要引領學生至當時代環(huán)境情境下，才能夠更好地給予學生歷史體驗，使之能夠在情境中理解歷史、認識歷史并能夠感受歷史。同時，在課程改革背景下，歷史素養(yǎng)作為教育教學的新方向，教師亦可借助情境的多元創(chuàng)設，圍繞歷史素養(yǎng)有針對性的展開教學，促使學生能夠在情境的推助下，更好的形成歷史素養(yǎng)，從中逐步掌握各類素養(yǎng)能力，夯實歷史基礎，實現歷史學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張家麗. 基于核心素養(yǎng)下的高中歷史情境教學——以”近代中國經濟結構的變動”一課為例[J]. 中學歷史教學參考， 2021（10）：3.

[2] 施純潔. 情景教學與核心素養(yǎng)的”碰撞”——高中歷史情境教學下的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 高考， 2019（24）：1.