淺談小學美術教學中開展合作學習的問題及對策

趙曉白

關鍵詞：小學美術;合作學習;教學策略

引言

小組合作學習是發(fā)揮學生主動性，鍛煉學生自主學習能力、協(xié)作能力以及探究能力的良好教學方式。這一教學方法同新課改中強調的以生為本教學理念是一致的，其做到了還課堂于學生，鼓勵學生自主探究與合作學習，有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是這一教學方法在小學美術教學的應用中還存在一些不足，如小組劃分不科學、課堂紀律混亂等。如何解決這些問題并提升小學美術教學實效，結合教學內容實現(xiàn)對小學生美育的培養(yǎng)是當前教師教研工作的重點。

一、小學美術合作教學中存在的問題

美術是培養(yǎng)小學生審美能力、藝術素養(yǎng)的重要學科，在學習過程中既要學習技術技能，也要進行美術鑒賞，提升自身的美術素養(yǎng)。如此才能實現(xiàn)抒發(fā)情感、陶冶情操的目標，然而在利合作學習來達到這一目的時還存在著一些問題：

（一）學生參與感不強難以達到調動學生主動性的目的。

部分小學生本身對美術就缺乏興趣，而合作教學中教師往往就單純地給學生布置完一個學習任務后就完全由學生自己探究與學習。課程教學缺乏一個有效的導入或沒有充分的情景引導學生展開自主探究，因此部分學生在小組合作中并不能發(fā)揮自身作用，從不發(fā)表意見或給他人提出建議，參與感不強。

（二）教師的小組劃分不合理。小組合作教學首個環(huán)節(jié)就是要合理劃分小組，在劃分時應當堅持組內異質組間同質的原則，實現(xiàn)組內的互幫互助，組外的公平競爭。而然部分教師喜歡給學生“貼標簽”，定義所謂的優(yōu)等生、差等生，并任命某個美術成績好的學生做小組長，強調其他同學要想其學習，這樣可能影響學生對自尊，不利于小組合作的長期進行。

（三）對課堂把控力不足，導致課堂秩序混亂。小組合作教學時，有時候需要學生進行交流、探討或者是作品分享，有時會需要學生對某個藝術作品的欣賞說說自己的感受或想法。在這一過程中往往會出現(xiàn)噪音，影響課堂秩序，有時候學生們討論時會出現(xiàn)偏離主題的情況，影響課合作教學實效。

二、優(yōu)化小組合作學習提升小學美術教學實效

（一）抓住課堂流程引導學生進行合作學習

小組合作學習中教師首先要進行科學合理分組，分組時不但要考慮學生的美術功底與學習成績，還需要考慮學生對美術的興趣、人際交往能力以及性格等。在綜合分析了學生特點后進行分組，并且小組長的可以是輪流來擔任的，組織與監(jiān)督大家一起來完成學習任務，并確保在學習過程中每個學生都能發(fā)揮自身作用，獲得知識與能力的提升。

例如在學習《設計生活標志》這內容時，教師在給學生們講解了基本的知識點之后，就可以給學生們布置學習任務：（1）標志設計有哪些功能（2）在設計標志時要注意哪些問題（3）結合自己的學習與生活設計一個自己喜歡的標志。在這任務下小組成員可以展開合作交流，首先結合教師剛剛的講解以教材來回答前兩個問題，其次則要一起設計一個標志。在設計的過程中要先明確主題，是設計一個指示標志還是設計一個藝術標志，這一標志應用在何種場合。經過探討確定主題后大家就要集思廣益，紛紛說說自己 想法和建議，或者是搜集相關的圖片來激發(fā)設計靈感。在完成了構思之后可以由本小組繪畫功底最好的學生來構圖，最后其他同學思考并操作如何給其上色。如此在小組成員通力合作下就完成了一個學習任務，每個人在這一過程中都發(fā)揮了作用，促使自身的美術素養(yǎng)獲得了提升。

（二）啟發(fā)學生提升小組合作水平

藝術來源于現(xiàn)實生活，為了激發(fā)學生對美術的興趣，教師可以在課堂上給學生創(chuàng)設生活情境，促使學生在熟悉的事物中更好的展開合作交流。同時作為施教者和引導者教師也要注意利用自身專業(yè)能力對學生進行啟發(fā)，拓展其思維促使為其小組合作水平得到上升。

例如在學習《巧用對稱》圖形這一內容時，教師首先要引導學生掌握對稱的規(guī)律，并拓展一些剪紙藝術的知識。其次則用多媒體給學生播放不同的場景畫面，如春節(jié)時的窗花，結婚喜慶日子時的剪紙，以及一些皮影藝術，讓學生們感悟剪紙的魅力。最后讓學生思考一些生活中還有哪些常見的對稱圖形，剪紙中的對稱是如何良好應用，并鼓勵學生通過小組合作設計并剪出一個藝術作品。在這樣的情境下利于學生思考，在教師的引導與鼓勵下學生也能更好地展開小組合作，增強美術課教學效果。

結語

綜上所述，在小學美術教學中教師應當堅持以生為本的教學理念，結合教學內容采用合作教學法來授課。為了通過合作教學來提升學生學習主動性以及教學質量，教師要注意合理劃分小組，把控課堂秩序與流程，尤其是注意啟發(fā)學生的思維，讓其更好的圍繞主題來學習與探究，提升其協(xié)作能力與思維能力。

參考文獻：

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