以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究

許文杰

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，各個(gè)學(xué)校都在努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。然而，由于種種因素的影響，許多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中遇到了不可避免的難題。因此，通過概述“以學(xué)生為中心”的課堂，討論“以學(xué)生為中心”教學(xué)在國外的成功經(jīng)驗(yàn)，然后分析當(dāng)前我國學(xué)校的“以學(xué)生為中心”教學(xué)面臨的實(shí)踐困境，進(jìn)而研究打造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;課堂;教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.003

中國是一個(gè)文明古國，始終都非常重視教育，傳統(tǒng)教育方式的歷史十分悠久，教育觀念在國人的心中已經(jīng)根深蒂固。在這樣的教育模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生基本上沒有充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，久而久之，興趣全無，直接影響了課堂教學(xué)效果。從目前來看，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的口號(hào)也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，但是目前教育領(lǐng)域中仍存在一些功利主義和實(shí)用主義，因此實(shí)施起來也比較困難。當(dāng)然，要全面落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)下“以學(xué)生為中心”教學(xué)實(shí)踐的具體情況，才能“對(duì)癥下藥”地制定解決措施。所以，為了幫助學(xué)校更好地開拓創(chuàng)新，全方位克服素質(zhì)教育下“以生為本”理念推行中的重重障礙，很有必要對(duì)打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行深入研究。

一、以學(xué)生為中心的課堂概述

中國傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式對(duì)師生的影響極深，即使當(dāng)下社會(huì)推行素質(zhì)教育的“以生為本”理念，短時(shí)間內(nèi)也難以扭轉(zhuǎn)這種格局。不過，歷史前進(jìn)的車輪不可扭轉(zhuǎn)，注重“學(xué)生在課堂中的主體地位”必然會(huì)取代“灌輸式”的教學(xué)模式。當(dāng)前，打造“以學(xué)生為中心”的課堂已是大勢(shì)所趨，該理念的提出首先要轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中起引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體?？梢哉f，以學(xué)生為中心的課堂屬于“討論式”的教學(xué)模式，是師生“共同研討學(xué)問”的過程，以便從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題。從某種程度上講，在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，師生可以在課堂中及時(shí)解決共同討論的話題，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索能力。另外，“以學(xué)生為中心”的課堂具有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是要把學(xué)生學(xué)習(xí)作為教學(xué)的根本目標(biāo)和歸屬，二是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，三是要關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)在國外的成功經(jīng)驗(yàn)

任何一種教學(xué)模式得到認(rèn)可都不是憑空設(shè)想的，而是有一定的實(shí)驗(yàn)依據(jù)，都要經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)的檢測(cè)，只有在教學(xué)實(shí)踐中起到實(shí)效，才允許被普及和推廣。如今，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)逐漸引起學(xué)校師生的重視，同時(shí)也是我國素質(zhì)教育推行過程中的必然結(jié)果。實(shí)際上，這種教學(xué)模式在國外已經(jīng)取得較佳的成就，成功經(jīng)驗(yàn)較為豐富，已經(jīng)為我國推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式提供了思想上的自信。例如，1998年至2009年，在卡內(nèi)基教育促進(jìn)委員會(huì)中，會(huì)長舒爾曼以當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究為基礎(chǔ)，以課程和管理為對(duì)象，以對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究為特色，以學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)為目標(biāo)，實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的大學(xué)教學(xué)改革，獲得了令人滿意的教學(xué)效果。該機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)了科學(xué)的CASTL 項(xiàng)目解決方案：包括“組建全國性合作交流平臺(tái)”“組建教師教學(xué)共同體”“組織專家為教學(xué)改革提供咨詢服務(wù)”“召開學(xué)術(shù)交流會(huì)”，以及“為各校教學(xué)改革提供領(lǐng)導(dǎo)、組織”的支持。

三、當(dāng)前“以學(xué)生為中心”教學(xué)面臨的實(shí)踐困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固

當(dāng)然，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講解幾乎占了整個(gè)課堂時(shí)間，學(xué)生基本上都是靜靜地坐在臺(tái)下聽課，不管聽得懂，還是聽不懂，都裝作自己聽懂了，一節(jié)課就這樣匆匆而過。如今，我國教育界發(fā)生了較大的改革，再三強(qiáng)調(diào)“一切以學(xué)生為中心”，各個(gè)學(xué)校都紛紛響應(yīng)這一號(hào)召，積極開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，但是實(shí)施起來并非易事。從目前來看，中國學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大多數(shù)學(xué)生都已習(xí)慣于“跟從老師”，不愿意動(dòng)腦筋思考問題，一旦課堂中教師不教或不引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到失去方向，再加上教師也走不出傳統(tǒng)教學(xué)理念的牢籠，無法扭轉(zhuǎn)整個(gè)課堂的格局。傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)面臨的一個(gè)突出的實(shí)踐困境。

（二）課堂師生角色轉(zhuǎn)換不到位

長期以來，我國學(xué)校教學(xué)都傾向于“應(yīng)試教育”，一切唯成績是瞻，只要能讓學(xué)生考高分，就會(huì)在課堂中拼命地灌輸知識(shí)，學(xué)生也是為了考高分而強(qiáng)迫自己死記硬背。縱觀當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)，有的師生取得了明顯效果，但是還未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，在“以學(xué)生為中心”的課堂活動(dòng)中，教師只能起引導(dǎo)作用，不可過多地參與其中，也就是要轉(zhuǎn)換師生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。然而，在許多學(xué)校，教師放權(quán)于學(xué)生后，學(xué)生卻將屬于自己學(xué)習(xí)和發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性的時(shí)間當(dāng)成了“休息”時(shí)間，一下子不知道要干什么，學(xué)生往往在教師離開教室的瞬間“偷懶”。學(xué)生因?yàn)樯倭私處煹募s束和管教，可以在課堂中任意玩耍，這也是課堂師生角色轉(zhuǎn)換不到位的集中體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的落實(shí)。

（三）教師課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性

任何教學(xué)都要具有針對(duì)性，而不能盲目地授課，否則浪費(fèi)時(shí)間又徒勞無功，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)將會(huì)產(chǎn)生難以估量的影響。為此，教師必須做好自己的課堂內(nèi)容安排，尤其是在組織“以學(xué)生為中心”的課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備工作，最大限度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到“對(duì)癥下藥”，科學(xué)地制定教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，如此才能提升教學(xué)效率。然而，隨著“擴(kuò)招”政策的實(shí)施以及人們對(duì)于教育的重視程度越來越高，大多數(shù)學(xué)生的班級(jí)人數(shù)呈直接上升趨勢(shì)，而教師的數(shù)量有限，難以抽出更多時(shí)間去了解每一位學(xué)生，以至于很難做到“因材施教”。在缺乏教學(xué)針對(duì)性的情況下，教師的課堂內(nèi)容安排也會(huì)傾向于“千篇一律”，直接沖擊了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的有效落實(shí)，而只有部分學(xué)習(xí)進(jìn)步是不行的，這種情況必須及時(shí)得到解決。

四、打造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)改革實(shí)踐策略

（一）確立“學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)觀念

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是整體的、潛移默化的。在不同的時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求也不一樣，尤其是全球化背景下國家對(duì)于高素質(zhì)人才的要求越來越高，樹立學(xué)生全面發(fā)展的觀念已經(jīng)成了學(xué)校教書育人的重要組成部分。具體地講，打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐模式，必須明確育人目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生明白自身全面發(fā)展的重要性。為了克服當(dāng)前教育教學(xué)中存在的“功利主義”現(xiàn)象，學(xué)校必須將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念落實(shí)到教育實(shí)踐之中，確保學(xué)生在“德”“智”“體”“美”“勞”等方面取得全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)下國家倡導(dǎo)的“全人教育”。

（二）堅(jiān)持教師與學(xué)生之間的合作原則

實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須堅(jiān)持“教師與學(xué)生合作”的原則，尤其是教師要協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)課堂活動(dòng)，必要時(shí)參與學(xué)生的活動(dòng)，成為其中的一分子，與學(xué)生共同合作，共創(chuàng)佳績。學(xué)生是“以學(xué)生為中心”課堂活動(dòng)的主體，其自覺性要貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，離開了學(xué)生的積極能動(dòng)性，教師也無法參與其中，師生的合作也就只是空談而已。所以說，學(xué)生的主體角色和教師的引導(dǎo)角色都非常重要，而且二者并非獨(dú)立存在，而是緊密相連，相互結(jié)合，從而在“以學(xué)生為中心”的課堂中達(dá)成默契，才能形成學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)格局，也能滿足教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的期望，讓課堂效果更加明顯，課堂氛圍更加和諧，為學(xué)生自主地、積極地參與課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好條件。

（三）課堂由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

落實(shí)“以學(xué)生為中心”是對(duì)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，是教育思想、觀念的一次變革，是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的一次轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育下學(xué)校課堂活動(dòng)開始由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。這里的“教”代表著教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，“學(xué)”代表著教師教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，需要從兩個(gè)方面來調(diào)整，一是課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)方法。一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，不能安排得過多，應(yīng)當(dāng)提及重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生深入分析，掌握其中的深層內(nèi)涵，為自主學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，在教學(xué)方法的確定上，一定不能脫離教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，比如教師要重點(diǎn)組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)，并指導(dǎo)其獨(dú)立思考問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而探索知識(shí)。

（四）掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校必須注重學(xué)生各方面能力的提升，而這一切并不是針對(duì)所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方案，而要了解學(xué)生的基本情況，努力做到因材施教，讓不同水平的學(xué)生都能從現(xiàn)在起取得進(jìn)步，超越自己，向更高的人生階梯攀登。例如，在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，教師可以通過“雨課堂軟件”來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后，教師就要針對(duì)這些基本學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)方案，盡可能地將知識(shí)層次相同、個(gè)性相類似的學(xué)生組織在一起，以最適合他們的學(xué)習(xí)方式和理解知識(shí)的層次來安排是課程內(nèi)容和課程進(jìn)度，從而激起學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)的興趣?？梢姡莆諏W(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況是打造以學(xué)生為中心課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，有助于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（五）表達(dá)契合學(xué)生需要的課堂教學(xué)內(nèi)容

打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，需要一切以學(xué)生的需求為中心，盡可能地表達(dá)契合學(xué)生需要的內(nèi)容。大體上講，在具體的課堂活動(dòng)中，教師的語言往往是根據(jù)自身的所思所想來表達(dá)，其話語出發(fā)點(diǎn)大多需要為學(xué)生考慮，力圖通過這些話語來啟迪或警醒學(xué)生，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。然而，對(duì)于學(xué)生而言，教師所要表達(dá)的內(nèi)容不一定完全與自身的需求相一致，可能有部分內(nèi)容會(huì)偏離學(xué)生所需，難以引起學(xué)生的興趣，使得課堂變得更加冷清。由于教師和學(xué)生在思想方面的不同步，必然會(huì)使得教師所要表達(dá)的話語內(nèi)容難以為學(xué)生所接受，從而使學(xué)生對(duì)話語產(chǎn)生排斥態(tài)度。正因?yàn)槿绱耍處熢谡n堂中必須考慮學(xué)生的內(nèi)在情感、身心發(fā)展等的需求，才能讓學(xué)生成為課堂的主人。

（六）實(shí)施“小班課”授課的教學(xué)模式

在學(xué)生數(shù)量較多的課堂上，教師很難顧及每一位學(xué)生，即使讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，也很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。那么，要想確保學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)言，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，教師可以實(shí)施“小班課”授課的教學(xué)模式，有助于學(xué)生更好地討論和交流，甚至有助于促進(jìn)師生之間的深層次互動(dòng)。大體上講，教師應(yīng)按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)安排，并從本班學(xué)生的數(shù)量和學(xué)生基礎(chǔ)水平出發(fā)，合理分組，科學(xué)安排內(nèi)容。在正式的“小班課”授課過程中，教師需要放權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生自主提問，自主回答問題，促進(jìn)生生互動(dòng)，適時(shí)地進(jìn)行師生互動(dòng)。另外，教師也要在引導(dǎo)學(xué)生，在交流的過程中融入學(xué)生的小班課中，成為其中一個(gè)成員，與小組成員共同學(xué)習(xí)，如此必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（七）建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系

為了保障“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量，需要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)體系之中。從某種程度上講，學(xué)生是學(xué)校教學(xué)的主體，其對(duì)教學(xué)效果的感觸最深，好與壞都看得一清二楚，發(fā)現(xiàn)的問題也是最切實(shí)際的，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)管理監(jiān)督部門無法達(dá)到的。所以，要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，勢(shì)必應(yīng)改革傳統(tǒng)的質(zhì)量保障模式，改變學(xué)校教學(xué)管理部門的核心作用，通過各類教學(xué)評(píng)價(jià)與調(diào)查、組織各類學(xué)生座談、吸引學(xué)生組織參與教學(xué)質(zhì)量保障管理等多種方式，提高學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量保障的主動(dòng)性。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生是學(xué)校的主人，也是課堂教學(xué)知識(shí)的傳授對(duì)象，在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著重要角色?？梢哉f，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，學(xué)生的課堂角色發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)樣式也呈現(xiàn)多元化，足以讓學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，有助于各學(xué)科教師完成教學(xué)任務(wù)，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，只有針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，確保每一位學(xué)生都不掉隊(duì)，以活躍的課堂氣氛激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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