形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合的研究*

李紅曉

（山西中醫(yī)藥大學(xué)健康服務(wù)與管理學(xué)院，山西 晉中 030619）

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)過(guò)程構(gòu)建監(jiān)控體系的重要性日益凸顯，而在這個(gè)監(jiān)控體系中，形成性評(píng)價(jià)的作用是不容忽視的。要不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控，除了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)監(jiān)管和評(píng)價(jià)制度外，最直接的手段便是科學(xué)地使用形成性評(píng)價(jià)。教師作為教育教學(xué)的主體，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中起著引領(lǐng)和主導(dǎo)的作用，只有科學(xué)有效地設(shè)計(jì)和應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行授課前的必要準(zhǔn)備工作，教師將根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特征合理地應(yīng)用教學(xué)方法、教學(xué)案例、教學(xué)考核等，并將其體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效地融入形成性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加積極有效地促進(jìn)教學(xué)的效果。

1 形成性評(píng)價(jià)概述與現(xiàn)狀分析

1.1 形成性評(píng)價(jià)概述 形成性評(píng)價(jià)（Formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative evaluation）而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)[1]。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。

1.2 形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析 目前，大部分形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用仍停留在形式上，只是把形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)考核的一部分，通過(guò)評(píng)價(jià)的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的形成性評(píng)價(jià)不能夠充分發(fā)揮它的作用[2]。

首先，沒(méi)有充分利用評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而挖掘和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的不足并及時(shí)改進(jìn)。教師普遍將評(píng)價(jià)的結(jié)果僅僅作為課程考核成績(jī)的一部分，忽略了評(píng)價(jià)結(jié)果真正的使用價(jià)值，即得到評(píng)價(jià)結(jié)果便終止了形成性評(píng)價(jià)，沒(méi)能進(jìn)一步分析評(píng)價(jià)結(jié)果、提出改進(jìn)方案并繼續(xù)實(shí)施。

其次，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，不能及時(shí)督促或激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要有對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核，也要有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等方面的評(píng)價(jià)；既要包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在分析評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，重點(diǎn)分析知識(shí)掌握度較差的學(xué)生，要對(duì)這些學(xué)生的相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目如學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好的原因并對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)措施。

另外，教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題得不到及時(shí)的總結(jié)和反饋，不能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升。教師普遍會(huì)在開(kāi)課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的教學(xué)案例和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中不再對(duì)其進(jìn)行更改并持續(xù)到課程教學(xué)結(jié)束。這樣，雖然在教學(xué)中設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)，但是沒(méi)有分析利用形成性評(píng)價(jià)結(jié)果去改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，也沒(méi)有及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息和教學(xué)狀態(tài)，不能夠發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的監(jiān)控和反饋功能。

其實(shí)，形成性評(píng)價(jià)中的各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)都可以充分地反映出教師教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，例如：通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握度的分析可以得知教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)可以得知教學(xué)方法或教學(xué)模式是否得當(dāng)?shù)鹊取?/p>

2 構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)融合模型

2.1 形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思想 形成性評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)和教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度所包含的內(nèi)容不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)效果，還包含學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的認(rèn)可度、學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的熟練度等[3]。但是，我們對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果最直觀的表現(xiàn)主要還是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面的狀態(tài)及評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的目標(biāo)。

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)之前，必須制定科學(xué)、合理的形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。首先，形成性評(píng)價(jià)中所包含的評(píng)價(jià)項(xiàng)目要符合客觀教學(xué)規(guī)律，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，以及各個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系要經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證。其次，各個(gè)項(xiàng)目所包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)和參數(shù)也要科學(xué)、客觀。另外，在設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的銜接，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施必須具有可行性，尤其在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、數(shù)量、時(shí)間等方面要經(jīng)過(guò)充分的討論和論證。

2.2 構(gòu)建課程知識(shí)庫(kù) 課程知識(shí)庫(kù)是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對(duì)課程所包含的知識(shí)進(jìn)行模塊化，以各章節(jié)或主要知識(shí)點(diǎn)為主體建立知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，按照知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)和類(lèi)型適當(dāng)選用可行的教學(xué)方法并設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的案例。

知識(shí)點(diǎn)庫(kù)以理論知識(shí)點(diǎn)為主進(jìn)行建設(shè)，根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)。

課程知識(shí)庫(kù)架構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 課程知識(shí)庫(kù)架構(gòu)

上圖D0表示課程總的教學(xué)目標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)課程知識(shí)庫(kù)可以分為3 個(gè)層次，根據(jù)實(shí)際情況可以繼續(xù)增加深度，最后一層為“葉子知識(shí)點(diǎn)”，及最基礎(chǔ)層知識(shí)點(diǎn)，葉子知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)建課程知識(shí)庫(kù)的基本元素。

例如：在程序設(shè)計(jì)課程中選擇結(jié)構(gòu)表示為D3，單分支結(jié)構(gòu)、雙分支結(jié)構(gòu)、多分支結(jié)構(gòu)可分別表示為D31、D32、D33，表達(dá)式、運(yùn)算符、結(jié)構(gòu)代碼等可表示為D311、D312、D313等。

知識(shí)庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用要因課制宜。在建設(shè)課程知識(shí)庫(kù)時(shí)要明確課程在的類(lèi)別如：公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課等，同時(shí)也要根據(jù)課程自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等梳理知識(shí)點(diǎn)。如：體育課、概率統(tǒng)計(jì)、中醫(yī)診斷學(xué)，這些課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容各不相同，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也不同，因此，在梳理和構(gòu)建課程知識(shí)庫(kù)時(shí)分析和確定D0、D1……Dnm等不同層次或環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將本課程要講授的知識(shí)點(diǎn)以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)整理歸納出來(lái)。

知識(shí)庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用要因人制宜。相同的一門(mén)基礎(chǔ)課程在不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，其教學(xué)目標(biāo)會(huì)存在差異，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)不同。因人就是針對(duì)同一門(mén)課程要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構(gòu)建不同的知識(shí)庫(kù)，以便更加有效地滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)知識(shí)保障。

2.3 構(gòu)建評(píng)價(jià)表 形成性評(píng)價(jià)是基于過(guò)程性評(píng)價(jià)又高于過(guò)程性評(píng)價(jià)的，主要表現(xiàn)為其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等機(jī)制[4]。見(jiàn)表1～表4。

表1 知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)表

表2 教學(xué)評(píng)價(jià)表

表3 評(píng)價(jià)反饋表

表4 改進(jìn)計(jì)劃表

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)采取多頻次評(píng)價(jià)，更加精準(zhǔn)的掌握教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，也可以對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行多頻次評(píng)價(jià)，掌握同一對(duì)象對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的變化，也可以了解同一對(duì)象對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。評(píng)價(jià)試題根據(jù)評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)課程特點(diǎn)或內(nèi)容的不同，試題可以設(shè)計(jì)為概念型、簡(jiǎn)述型、計(jì)算型、操作型等，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)多個(gè)評(píng)價(jià)試題。掌握程度分為3 個(gè)層次即：掌握、一般、未掌握，由教師根據(jù)學(xué)生作答評(píng)價(jià)試題的完整度、準(zhǔn)確度等給出層次?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”的評(píng)價(jià)由教師根據(jù)學(xué)生課堂聽(tīng)課狀態(tài)、作業(yè)完成情況、評(píng)價(jià)試題作答情況、考勤等方面階段性綜合評(píng)價(jià)給出，可分為3 個(gè)層次即：積極、一般、消極。

教師可以根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，由學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)階段的教學(xué)狀態(tài)。“教學(xué)內(nèi)容”是否與教材相符，講授有無(wú)偏離或錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)為“相符”或“不符”；“教學(xué)方法”是否應(yīng)用得當(dāng)，能否準(zhǔn)確有效的講授、演示教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)為“有效”或“無(wú)效”；“學(xué)習(xí)效果”是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)掌握程度的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為：“掌握”“一般”“未掌握”；“學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度”是學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織、學(xué)習(xí)感受等情況給出的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)為“滿(mǎn)意”“一般”“不滿(mǎn)意”。

教師需要階段性地對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)、分析，將評(píng)價(jià)結(jié)果或結(jié)論向教研室、學(xué)生所在學(xué)院、授課學(xué)生等對(duì)象進(jìn)行反饋。反饋的內(nèi)容包括：各知識(shí)的教學(xué)效果、教學(xué)中存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等。反饋方式主要有：座談、書(shū)面報(bào)告、課堂直接反饋等方式。

針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)掌握程度、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較低或者問(wèn)題較突出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步展開(kāi)分析，從知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)試題、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面做出改進(jìn)措施。

3 評(píng)價(jià)實(shí)施效果

在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，突出教師的引導(dǎo)、調(diào)控作用。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：主要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試獲取，共性問(wèn)題、掌握的薄弱點(diǎn)等；學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)：主要通過(guò)教師課堂觀察獲取，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性、積極性等；學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)、對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，提出建議和意見(jiàn)。

通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)和反復(fù)評(píng)價(jià)可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、加深記憶和應(yīng)用能力；同時(shí)及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)態(tài)度等，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)[5]；另外也可以不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。

4 總結(jié)與展望

在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)大綱開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)和知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣，針對(duì)性應(yīng)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)案例。在評(píng)價(jià)過(guò)程中務(wù)必要以學(xué)生為中心，要積極引導(dǎo)和激勵(lì)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性并及時(shí)調(diào)控、促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。同時(shí)，科學(xué)的應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不但能夠讓課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成局部閉環(huán)式循環(huán)優(yōu)化機(jī)制，也可以使整個(gè)課程教學(xué)形成穩(wěn)定更新優(yōu)化機(jī)制，不斷推動(dòng)課程教學(xué)的高效、高質(zhì)量運(yùn)行。