終身學(xué)習(xí)理念下小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究

余穎

摘要：21世紀是知識經(jīng)濟時代，信息通信技術(shù)的發(fā)展推動了人類知識的快速更迭，學(xué)科邊界不斷被打破，滲透與融合持續(xù)進行，眾多邊緣交叉學(xué)科應(yīng)運而生。在此背景下，市場競爭也越來越趨向深度化、繁雜化，未來的競爭將是知識、技術(shù)和人才間相互比拼的高維競爭。因此，小學(xué)階段教師就必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)理念，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。文章為此在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)需要通過一個不斷的支持過程，以實現(xiàn)發(fā)揮人類潛能的目的，從而使人們可以獲得終身生涯必需的全部知識、技能、價值與理解，并且在任何任務(wù)、情況和環(huán)境條件下，學(xué)習(xí)者都可以自信、創(chuàng)新和愉悅地應(yīng)對。

一、終身學(xué)習(xí)理念

終身學(xué)習(xí)的概念自提出以來，學(xué)術(shù)界給出許多表述不一的解釋。聯(lián)合國教科文組織早在1976年就已強調(diào)，終身學(xué)習(xí)是一個既專注于重建現(xiàn)存的教育體系，又著力激發(fā)學(xué)習(xí)者潛力的全面計劃。

我國終身學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究起步于上個世紀80年代。一些學(xué)者對“終身學(xué)習(xí)”的概念和內(nèi)涵進行了研究。華東師范大學(xué)吳遵民教授提出，終身學(xué)習(xí)是一個如何開發(fā)和運用人生中學(xué)習(xí)生涯所需要的知識、技術(shù)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等的全過程，他更強調(diào)主動的“有意義的學(xué)習(xí)”，并指出除家庭、學(xué)校、企業(yè)以外，一切可利用的教育資源和設(shè)施都可以作為學(xué)習(xí)的場所。臺灣學(xué)者胡夢鯨教授對終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進行了更為深入的研究，將其界定為一個貫穿于人生全程的學(xué)習(xí)歷程，既包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也將非正規(guī)和非正式的學(xué)習(xí)活動納入其中，從而更好地配合人生不同階段的社會角色與后續(xù)發(fā)展。

雖然國內(nèi)外對于終身學(xué)習(xí)的概念表述略有不同，但傳達的終身學(xué)習(xí)的特征和內(nèi)涵則是一致的，即終身學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時空的全域性、學(xué)習(xí)主體的全民性、學(xué)習(xí)行為的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、學(xué)習(xí)方式的多樣性和個性化、學(xué)習(xí)價值的雙重性等特征。終身學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)個體自身的積極性、能動性和創(chuàng)造性。其目標是激發(fā)學(xué)習(xí)個體在人生成長歷程中自覺主動學(xué)習(xí)，堅定學(xué)習(xí)信心，建立終身學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣。終身學(xué)習(xí)理念的提出，迎來了我國教育事業(yè)改革的春風(fēng)，并迅速帶動教育行業(yè)各層次各領(lǐng)域的全面發(fā)展。

二、終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）借助趣味素材激發(fā)閱讀興趣

人文理念要求激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，以閱讀興趣為動力有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。趣味材料能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師要以此為誘導(dǎo)因素，引導(dǎo)小學(xué)生積極閱讀、主動思考和深度探究，推動小學(xué)生快樂閱讀。

以人教版四年級上冊第6課《蝙蝠與雷達》為例：小小的蝙蝠沒有眼睛，卻能夠在漆黑的夏夜里來去自如，還能夠輕松捕捉住小小的飛蟲，的確非常神奇！因此，教師可以借助蝙蝠的特殊性去激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和探究動機，以趣味素材引導(dǎo)小學(xué)生開展快樂閱讀活動。另外，科學(xué)家根據(jù)蝙蝠的“回聲定位能力”發(fā)明了雷達，而雷達也沒有眼睛卻能夠定位飛機、軍艦、輪船等大型金屬物體的具體位置，因而也具有較高的趣味性。因此，教師可以借助課文的趣味性讓小學(xué)生興致勃勃地去閱讀。

（二）借助故事復(fù)述培養(yǎng)閱讀動機

教師要在閱讀過程中切實踐行主體教學(xué)，以主體參與激發(fā)小學(xué)生的閱讀動機。因此，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事復(fù)述活動，以此為表現(xiàn)機會激發(fā)小學(xué)生的參與意識、表現(xiàn)意識和閱讀意識，為小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供強大動力。

以人教版五年級下冊第6課《將相和》為例：《將相和》中有《完璧歸趙》《澠池會盟》和《負荊請罪》三個故事，因此，教師可以組織小學(xué)生進行故事復(fù)述活動，讓小學(xué)生用自己的語言生動表述三個故事的大體內(nèi)容，將自己的主觀認知和情感體驗表述出來，以此表現(xiàn)自己的理解能力、歸納能力、編輯能力和表達能力。因此，故事復(fù)述能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀動機和表現(xiàn)意識，借助表現(xiàn)機會引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地去閱讀、去思考，有助于小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）借助讀演結(jié)合固化閱讀習(xí)慣

素質(zhì)教育理念要求教師實現(xiàn)小學(xué)生的讀演結(jié)合、以演促讀，實現(xiàn)小學(xué)生對文本信息的多次認知和反復(fù)處理，有效引導(dǎo)小學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要開展讀演結(jié)合活動，以讀演結(jié)合積極推動小學(xué)生去閱讀、去思考、去悅納，持續(xù)推動小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，借助讀演結(jié)合逐漸固化閱讀習(xí)慣。

以人教版三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》為例：《總也倒不了的老屋》是一篇故事性、思想性、教育性非常強的課文，因此，教師可以組織小學(xué)生去進行課堂情景劇扮演活動。教師要選擇小學(xué)生去扮演小花貓、老母雞、小蜘蛛、老屋以及旁白角色等，讓小學(xué)生在快快樂樂的情景劇扮演中享受成功的快樂和表現(xiàn)的快樂。情景劇扮演就會成為小學(xué)生積極閱讀的良好動力，輔助培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（四）借助定期閱讀強化閱讀習(xí)慣

系統(tǒng)性教育理念認為教師要為小學(xué)生提供趣味故事、表現(xiàn)機會和養(yǎng)成動力，更需要定期閱讀來引導(dǎo)小學(xué)生持續(xù)閱讀、定期強化和循序漸進，以此慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

因此，教師要在語文教學(xué)過程中格外注意小學(xué)生的閱讀活動，利用教學(xué)過程為其提供閱讀機會、閱讀空間、表現(xiàn)機會，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動機和閱讀積極性。這樣，小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就會逐漸形成，并在小學(xué)生的持續(xù)閱讀、盡情悅納、積極內(nèi)化中兼收并蓄，加速小學(xué)生的快樂成長。

三、結(jié)語

教師是小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和實現(xiàn)者，更是小學(xué)生快樂閱讀、信息悅納和合作探究的研究者、指導(dǎo)者和促進者。因此，教師以新教育理念為科學(xué)指導(dǎo)，借助趣味故事、故事講述、讀書報告和定期閱讀等活動積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力、歸納能力和交流能力，切實促進小學(xué)生的兼收并蓄和厚積薄發(fā)，實現(xiàn)小學(xué)生的快樂閱讀、主體認知、合作探究和全面發(fā)展。

參考文獻：

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本文為課題論文，課題名稱《終身學(xué)習(xí)理念下小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究》，課題批準號：XJK19BJC038