融合教育視角下幼兒園教育模式的創(chuàng)新

林華盛

摘要：隨著教學(xué)改革工作的不斷深入，對于特殊兒童的教育工作也進行了不斷地創(chuàng)新，也是教學(xué)改革背景下的具體目標。我國需要特殊教育的兒童數(shù)量急劇增加，因此需要制定一套高效且合理的教學(xué)方式，來滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。融合教育作為全新的教學(xué)理念，應(yīng)該避免師資力量缺口較大和管理模式一刀切的缺點，才能全面提升融合教育的方式，避免對學(xué)生培養(yǎng)方式過于單一。幼兒園作為學(xué)生能力的啟蒙階段，更應(yīng)該注重融合教育的融合。對于幼兒園的學(xué)生已經(jīng)建立了特殊培訓(xùn)室并配備了專業(yè)的教育教師。因此要在融合教育視角下，進行全新的教學(xué)模式融合，滿足幼兒園教模式的不斷創(chuàng)新。本文主要就融合教育是教育視角下教學(xué)模式創(chuàng)新進行分析。

關(guān)鍵詞：融合教育;幼兒園教育;模式創(chuàng)新;教學(xué)研究

針對我國特殊教育兒童存在的現(xiàn)象，需要制定一種簡單有效更適合幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。對于特殊兒童在學(xué)習(xí)上給予的關(guān)注度比較低，在以往的過程當(dāng)中是將學(xué)生們整合起來，并根據(jù)學(xué)生們的情況進行機構(gòu)教學(xué)。但隨著融合教學(xué)模式的整合，教育部門才深刻的意識到了隔離模式教學(xué)方法的積極意義，在此背景下融合教育才被人們越來越認可。但同時也要充分的考慮幼兒園階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，是否能夠結(jié)構(gòu)融合教育模式，對于需要特殊教育的學(xué)生而言，需要學(xué)生如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這也是現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，對幼兒園階段的教學(xué)模式進行充分的創(chuàng)新。

一、融合教育的基本概念

融合教育的主要原則是在于面對所有的學(xué)生，無論是發(fā)育健全的學(xué)生還是身體和心理上存在問題的學(xué)生，都需要在同樣的教學(xué)環(huán)境下共同的參與所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓一些需要特殊教育的學(xué)生和普通學(xué)生同在一個屋檐下進行生活，通過對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標的創(chuàng)設(shè)，能夠通過不同的教學(xué)模式的融合，才能讓學(xué)生們在更輕松自在的環(huán)境當(dāng)中快樂的去學(xué)習(xí)。

二、特殊教育

特殊兒童主要是指在行動能力和語言能力以及認知能力等各個方面，與正常發(fā)育的兒童存在差異性的兒童，也包括整體發(fā)展能力比正常學(xué)生更低的學(xué)生。也包含了發(fā)展和低于正常兒童發(fā)育的現(xiàn)象，或者比正常發(fā)育的兒童狀況要更高一些的學(xué)生，與普通學(xué)生相差1-2歲左右的兒童。

三、融合教育模式下幼兒園教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略

1.建立新型特殊教室

特殊兒童進入教師已成為教學(xué)課改的必然趨勢，因此需要滿足特殊階段學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)需求，跟班就讀的學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)生在一起進行學(xué)習(xí)和知識理解，同時也會出現(xiàn)學(xué)生短時間內(nèi)無法適應(yīng)的現(xiàn)象，因此需要為特殊學(xué)生建立完整的教室，借助情感教育的模式逐漸消除學(xué)生之間的差距。在最早期進行教學(xué)訓(xùn)練的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升的非常緩慢，需要進行一些更加詳細的訓(xùn)練，注重學(xué)生肢體能力和智能能力的共同進步，能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展貢獻重要的力量。對于特殊教育的兒童進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，最終的目標是為了有效的實現(xiàn)了解特殊兒童存在的問題。另外也可以讓學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，充分鍛煉學(xué)生的大腦反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，注重大腦和身體的反應(yīng)速度，形成肢體與大腦之間的協(xié)調(diào)性，借助簡單多次的方式進行反復(fù)循環(huán)，逐漸提升游戲的難度，來逐漸鍛煉學(xué)生的能力，不僅能夠消除學(xué)生心理的恐懼，也能夠提升學(xué)生的成就感，注重特殊兒童自信心的培養(yǎng)。特殊訓(xùn)練教室的建立，幫助學(xué)生提升了整體認知能力，提升同伴之間的互動與交流，才能讓特殊兒童能夠更快速的進入集體生活。

2.專業(yè)教師與普通教師的互相幫助

老師的能力決定了學(xué)生的發(fā)展，在融合教育背景下更應(yīng)該全面推廣特殊教育專業(yè)的老師和普通幼兒教師之間的友好合作，注重教師隊伍的建設(shè)才是保障融合教育順利開展的必要前提。幼兒園階段正式學(xué)生第一次步入集體生活，更需要正確的價值觀和世界觀的建立，在幼兒園老師的支持下，學(xué)生能夠更順利的在集體生活中得以發(fā)展。但隨著教學(xué)改革進程的不斷深入，當(dāng)特殊學(xué)生進入課堂之后，幼兒園應(yīng)注重對教師隊伍的培訓(xùn)，組建一支專業(yè)能力較強的教師隊伍，才能逐漸提升交流效率注重教室內(nèi)容的互相結(jié)合，通過對老師的日常培訓(xùn)，讓老師知道特殊兒童學(xué)生的表現(xiàn)和形成原因，針對這種問題老師之間形成良好的交流模式，為學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方式。同時也應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出個性化的教學(xué)模式充分展現(xiàn)教學(xué)融合的理念。與此同時幼兒園教師也可以通過對特殊教育學(xué)生相關(guān)的書籍來了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，通過不斷的積累學(xué)生的專業(yè)能力，不斷在教學(xué)中進行教學(xué)反思，同時在日常生活當(dāng)中形成良好的交流模式，發(fā)揮帶動作用讓普通學(xué)生來帶動學(xué)生的發(fā)展，保障兩者之間進行有效的融合，才能更充分的幫助特殊兒童進行學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.建立雙模教育課程

在融合教育背景下，幼兒園教學(xué)課程需要與兒童訓(xùn)練課程進行有效地結(jié)合，形成雙模教育模式。對于特殊兒童的早期教育當(dāng)中更應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)前教育課程，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。也不應(yīng)該存在歧視心理，即便是特殊兒童也擁有學(xué)習(xí)知識的能力。因此在進行課程設(shè)計的時候需要考慮特殊學(xué)生的心里想法，同時也要滿足普通學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，因此建立雙模教育形式才更符合現(xiàn)階段融合教育的模式。因此需要在特殊學(xué)校開展教學(xué)活動，逐漸提升學(xué)生的語言認知能力和整體能力，不斷地落實素質(zhì)教育才能全面提升學(xué)生對知識的進步，注重學(xué)生的全面發(fā)展，也是幼兒園適應(yīng)融合教育的重要方式，為特殊兒童提供了良好的學(xué)習(xí)模式。

結(jié)束語：

在融合教育的支持下，幼兒園階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更應(yīng)該注重教學(xué)模式的調(diào)整以及師資力量的整合，才能在保障普通學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，能夠讓特殊學(xué)生盡早的進入教室，實現(xiàn)融合教育的基本學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生互相適應(yīng)促進教學(xué)效率和學(xué)生能力提升的共同進步。教育講究的是平等，在融合教育影響下，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)機會，因此更應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，注重教學(xué)模式的融合。

參考文獻：

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