蔣玲玉
摘要:經典教育中過分強調接受和掌握,對學生發(fā)現和探究能力重視不夠,學生的學習成了被動接受、死記硬背、應付考試,在這樣的學習方式下,較難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)課堂中,往往是教師提出問題,學生回答問題,簡單的一問一答模式。表面上課堂氣氛好,但是學生的主體地位并沒有得到充分體現,思維創(chuàng)新性沒有得到充分培養(yǎng)。古人說:“學則須疑 ,小疑則小進,大疑則大進?!敝祆湟舱f過:“湊書無疑者,須教有疑,有疑者無疑,至此方為長進?!闭Z文課堂教學中我堅持讓學生帶著疑問讀書,帶著疑問學習,培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力 。
關鍵詞:教學;發(fā)現問題;自主學習
課堂上,我們經常能見到這樣一種情況:老師頻頻提問,學生一一作答。等考試一看結果,成績往往不盡人意。作為同行,我認為,與其讓老師提問,學生回答,不如讓學生自己發(fā)現問題自己作答。這樣不僅可以大大提高學生的學習興趣,還可以讓學生的學習取得事半功倍的效果。那么如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生“發(fā)現問題的能力”呢?
古人說:“學則須疑,小疑則小進,大疑則大進?!敝?熹也說過:“湊書無疑者,須教有疑,有疑者無疑,至此方 為長進?!闭Z文課堂教學中我堅持讓學生帶著疑問讀書,帶著疑問學習,培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力 。
“學會學習”已成為當今世界教育發(fā)展總趨勢,“學會求知”已被聯(lián)合國教科文組織確定為教育的四大支柱之一。它是學習化社會、終身學習時代、信息時代的要求,是提高學習效率的需要,是促進人才成長的需要。
基礎教育課程改革的核心是教學方式的轉變,提倡教師作為課堂教學的管理者和組織者,構建以學生為主體的課堂。要真正實現這一轉變,我認為重點之一是提高學生發(fā)現問題的能力,難點在于教師有效引導學生主動發(fā)現問題。我通過總結新課程實施過程中日常聽課和上課的經驗,認為創(chuàng)設問題情境,引導學生發(fā)現問題提出問題的策略大體有以下幾種。
一、采用多種方式引導學生,使學生認識到發(fā)現問題、提出問題的重要性
楊振寧教授認為:“中國學生雖然普遍學習成績出色,在數學推理運算方面比國外學生有明顯優(yōu)勢。但他們最大的缺憾就是不善于提出問題,缺乏創(chuàng)新精神?!本科湓蚓褪鞘艿絺鹘y(tǒng)課堂教學“教師提問,學生回答”等方式及師道尊嚴舊觀念影響,一切以升學為目標來進行高強度的題海戰(zhàn)術訓練,學生在學習過程中無問題可問或者不敢提出問題,未認識到發(fā)現問題并提出問題的重要性。因此教師需通過介紹數學故事、數學史和現代社會科學迅速發(fā)展的需要,提高學生對問題”重要性的認識如。意大利的伽利略提出兩個鐵球同時著地;小時候被人稱“白癡”的愛因斯坦提出什么是時間,指南針為什么總是指向南方等“怪”問題,他們最終成為偉大的科學家。通過教育,提高學生對問題的興趣,使學生從沒有問題問到想問問題,培養(yǎng)學生提出問題的意識。
二、從生活經驗中發(fā)現問題,形成批判意識和懷疑精神
學生在日常的家庭、學校生活和社會活動中,尤其是從電視、手機、網絡和報紙等媒體中接觸到大量的信息,但很多學生從來不去思考真?zhèn)我约氨澈蟾顚哟蔚脑颍皇侨P接受,缺乏獨立思考意識。
三、示范引導,傳授發(fā)現問題、提出問題的方法
我發(fā)現,在長期應試教育模式下,課堂溝通出現“絕對化”的特點:以教師為中學,問答“儀式化”。教師不停地提問,學生習慣性的舉手,教師點名,學生短促機械地回答,教師再補充講解,接著下一個問題。在教室預設的框架內,教師幾乎壟斷了溝通。隨著新課改思想的不斷滲透,我認為在教學中教師要通過示范引導,教給學生發(fā)現問題、提出問題的方法訓練他們思維的敏捷性,養(yǎng)成科學思維的態(tài)度和方法,達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
教給學生發(fā)現問題、提出問題的一般方法。主要有演繹發(fā)、歸納法、實驗法、比較法、偽證法等邏輯思維方法來思考問題。演繹法是由一般性前提到個別性結論的推理;歸納法是從事物的部分到一般性結論的推理,包含完全歸納、簡單枚舉歸納、科學歸納;實驗法是為了沒有目的,人為地安排現象發(fā)生的過程,從而觀察研究規(guī)律的實踐活動;比較法是通過比較兩個或兩個以上的對象來獲得知識的方法。
聯(lián)系書本知識發(fā)現問題,明確學習方向。引導學生針對教材內容來發(fā)現問題,既可以加深對教材的理解,又可以使學生明確學習方向。
注重訓練思維的敏捷性,思維敏捷性指個體對獨立新觀念的把握能力。是創(chuàng)造性思維的主要內容。在教學中,教師應注重訓練學生的思維敏捷性,讓學生擺脫習慣性思維的束縛,把注意力集中在問題上,充分利用原型啟發(fā)思維的敏捷性,達到強化學生的問題意識。
四、結語
因此,在教育教學過程中,教師應重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題提出問題的能力,使教學過程真正從教師提出問題到學生發(fā)現問題,讓學生的學習成為學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的過程。
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