高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

楊彩群

摘要：隨著當(dāng)前教育理念不斷革新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)前儼然是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)是一個(gè)十分緩慢的過程，要求教師保持一定耐心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極構(gòu)建有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)此，本文著重基于高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，淺要分析具體的實(shí)施方法，希望可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是一種存在于學(xué)生客觀精神層面的思想、情感、三觀等的綜合體現(xiàn)，這一概念一經(jīng)推出得到了國內(nèi)外教育界的一致認(rèn)可。核心素養(yǎng)這一概念傳至我國后，受到了廣大學(xué)校的高度重視，目前已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)開展的重要目標(biāo)之一。把核心素養(yǎng)當(dāng)成教學(xué)的根本目標(biāo)，有助于維護(hù)學(xué)生更好適應(yīng)時(shí)代變化，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量有很好的促進(jìn)效果^[1]。對(duì)高中生來說，他們普遍面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，這就要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)主動(dòng)克服這些壓力，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生具備良好心理素質(zhì)的有效手段，在這樣的情況下，學(xué)生可以及時(shí)、準(zhǔn)確地把握好學(xué)習(xí)的方向，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的時(shí)候也可以有效調(diào)整自己的心態(tài)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育存在的問題

（一）學(xué)習(xí)難度過大，容易打擊學(xué)生積極性

在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯之中，高中可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的分水嶺階段，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸更多晦澀難懂的知識(shí)，整體學(xué)習(xí)難度大幅提升。因此，學(xué)生不僅要有十分牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其還應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的邏輯推理水平。相比于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)的難度提升非常大，這就很容易影響學(xué)生積極性提升，學(xué)生一旦出現(xiàn)了排斥的心理，學(xué)生之間的差距會(huì)逐漸變大，不僅會(huì)進(jìn)一步阻礙教學(xué)工作開展，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展造成影響。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳

核心素養(yǎng)這一概念的提出，在目前的實(shí)踐操作上仍然處于摸索踐行階段，仍然缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)支持，教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)把握還有待加強(qiáng)，在這樣的情況下，會(huì)影響高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。即便是教師高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況下實(shí)際成效并不理想，因此當(dāng)前還應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法、手段的改進(jìn)。

三、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法

（一）將數(shù)學(xué)抽象要素融入數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)抽象可以看成是一個(gè)對(duì)圖形、數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的一個(gè)過程，也是思維發(fā)展的一個(gè)過程。對(duì)于每一位學(xué)生來說，數(shù)學(xué)抽象是其必須養(yǎng)成的能力，對(duì)提升學(xué)生思維水平、解題能力有很好的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)人教A版高中數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們畫思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“函數(shù)與方程”的理解^[2]。對(duì)于函數(shù)模型及其應(yīng)用，可以分為幾類不同的函數(shù)模型、幾類函數(shù)模型的增長差異、函數(shù)模型的應(yīng)用，其中函數(shù)模型的應(yīng)用舉例又可以分為審題、建模、解答、核查、取舍、作答六大步驟。另外，教師也可以利用Venn圖來加深學(xué)生對(duì)函數(shù)定義的理解，通過這種方式來抽象函數(shù)的定義，并有序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)充分與單元教學(xué)設(shè)計(jì)融合起來，讓單元知識(shí)在學(xué)生腦海中形成深刻記憶。比如在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)提問環(huán)境，通過這種方式為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)連接的橋梁，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)自行解決這些問題。教師可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生圍繞收集的各大問題展開小組討論，由學(xué)生通過小組合作的方式找到問題的解決方法，最后再有教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)習(xí)人教A版高中數(shù)學(xué)選擇性必修一《直線的兩點(diǎn)式方程》時(shí)，通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，在建立直線方程的過程中，有哪些方法可以建立直線上任意一點(diǎn)P的橫坐標(biāo)x，縱坐標(biāo)y所滿足的關(guān)系式.接下來，學(xué)生通過小組合作探究，求直線l的方程.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過四種不同的方案建立橫坐標(biāo)x和縱坐標(biāo)y所滿足的等量關(guān)系式：方案一、轉(zhuǎn)化為斜率+一個(gè)點(diǎn)用點(diǎn)斜式方程求解;方案二、從P、P₁、P₂三點(diǎn)共線的幾何特征出發(fā)通過建立等式;方案三、從方向向量共線出發(fā)通過建立等式;方案四、從幾何角度出發(fā)通過三角形相似、對(duì)應(yīng)邊成比例建立等式.在建立等式的過程中，提示學(xué)生列出等式即可，不需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行化簡.在這一教學(xué)模式下，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力在平等的學(xué)習(xí)氛圍中得以有效增長，從而起到增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思

在課堂教學(xué)結(jié)束之后的總結(jié)與反思是十分重要的，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，還可以幫助學(xué)生全面地對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，便于學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握好數(shù)學(xué)知識(shí)，這一環(huán)節(jié)在目前的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中顯得十分重要。因此在每一節(jié)課結(jié)束以后，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)反思，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)更好的掌握。通過總結(jié)與反思的方式，學(xué)生可以清楚認(rèn)識(shí)到自己是否掌握了知識(shí)。在反思的過程中，學(xué)生需要將不懂的地方記錄下來，留待課下時(shí)間向教師請(qǐng)教。通過這種方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很好的幫助，有助于學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)還有助于和諧師生關(guān)系的養(yǎng)成。

（四）做好學(xué)情分析

學(xué)情分析是高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，充分了解目前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等特征，只有這樣才可以保障單元教學(xué)的成效。例如在向量這一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)層次來說，在之前學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候就已經(jīng)對(duì)矢量、標(biāo)量有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在這樣的情況下就降低了教學(xué)中引入向量的難度^[3]。教師只有在把握好基本學(xué)情的情況下，才可以合理對(duì)講解難度進(jìn)行控制，避免在講解難度過大的情況下打擊學(xué)生的積極性。逐步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的興趣，通過這種方式進(jìn)一步降低培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的難度。

結(jié)語：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)情調(diào)查，通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，逐步疏通核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，采用更合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生良好意識(shí)養(yǎng)成，真正意義上提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，進(jìn)一步為學(xué)生未來成長提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑾.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]劉炳奇.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].寧波大學(xué)，2019.

[3]郝麗麗.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑探究[J].考試周刊，2021（72）：79-81.33DFB404-6520-4D39-9014-EAC466B86116