小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的運用探析

洪淑濱

摘要：隨著各界對教育的關(guān)注度逐漸增加，小學(xué)語文的教學(xué)要求也在不斷提高。在小學(xué)階段，語文教學(xué)占有主體地位，所以小學(xué)語文教學(xué)工作進行的順利與否會對小學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的影響。因此，近年來，讀寫結(jié)合模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到了較為廣泛的運用，旨在發(fā)揮兩者相互促進的作用，豐富閱讀、寫作資源，提升小學(xué)生讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

語文是我國教育體系中最為基礎(chǔ)的語言教學(xué)科目，而閱讀能力則是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來生活及工作中要具備的基本能力之一，同時寫作也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是考察學(xué)生表達能力、語言運用能力的重要方面。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)很重要的部分，直接關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。閱讀能力強，那么學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力也會很強。閱讀量足夠的情況下，也會為寫作提供相應(yīng)的素材，幫助學(xué)生提升寫作能力。

一、讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀及價值體現(xiàn)

（一）現(xiàn)狀分析

首先，讀寫結(jié)合模式雖然在理念上被很多語文教師認可并在教學(xué)中得以應(yīng)用，但是其效果卻不容樂觀。究其原因，是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在教師心中根深蒂固，教師們難以突破心中的壁壘，閱讀、寫作之間的結(jié)合過于生硬，或者形式化。比如，對閱讀教學(xué)中一些美文、美句的掌握采取了死記硬背的方式，在寫作時將其完全照搬，沒有指導(dǎo)學(xué)生提煉精華內(nèi)容以及對其進行靈活變通的能力。其次，選擇的讀物不符合小學(xué)生知識水平，不利于對小學(xué)生行為及觀念的正確引導(dǎo)。比如，小學(xué)生讀物的需求量非常大，為了追求利益，對小學(xué)生讀物的內(nèi)容及質(zhì)量沒有把好關(guān)，有些內(nèi)容血腥、暴力，有些內(nèi)容錯誤頻出，這些情況主要出現(xiàn)在課外閱讀中。如果教師沒有對學(xué)生的課外閱讀予以重視和引導(dǎo)，就難以借此鍛煉學(xué)生閱讀、寫作能力。

（二）價值體現(xiàn)

如果科學(xué)、合理及有效的運用讀寫結(jié)合模式，其能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要價值。其一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)并沒有與寫作結(jié)合，學(xué)生閱讀的過程就是簡單的熟悉文本、學(xué)習(xí)生詞，而沒有對文本進行深入的思考。如果結(jié)合了寫作，就可以促使小學(xué)生對文本進行深入的挖掘，對其中蘊含的情感及思想進行深入的體會，這就促進了小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。其二，整合資源，讀、寫分離式教學(xué)中閱讀資源、寫作資源都是不同的領(lǐng)域，而讀寫結(jié)合模式中，閱讀可以為小學(xué)生提供豐富的寫作素材，除了閱讀內(nèi)容中優(yōu)秀的詞句、段落以及各種修辭的生動運用，還可以從中學(xué)習(xí)到文章寫作的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，實現(xiàn)了讀、寫領(lǐng)域的融合及資源的整合。其三，讀寫結(jié)合可以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等，培養(yǎng)小學(xué)生生活觀察能力，促使小學(xué)生主動表達，提升其讀寫興趣。

二、讀寫結(jié)合模式的運用

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣后，就會投入很大的精力。所以，要讓學(xué)生喜歡上閱讀，從中體會到樂趣。在學(xué)生選取閱讀書籍時，教師不要干涉，讓其選擇自己喜愛的類型去閱讀，只有學(xué)生感興趣時才會靜心思考問題。在閱讀時，教師可以根據(jù)不同的書籍設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最好與生活貼合，這樣學(xué)生才有代入感。不然學(xué)生的閱讀只停留在表面，這對學(xué)生后續(xù)的寫作幫助不大。還可以采用多種形式，如情景劇、分組討論等，提高學(xué)生的閱讀興趣，只有閱讀量增加了才可以更好地寫作。在閱讀時也可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，將讀后的感想表達出來，形式不限、字數(shù)不限，也可以和寫作更好地結(jié)合。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)需通過長期堅持一種行為而逐漸將其轉(zhuǎn)化為自身主觀能動性，養(yǎng)成一種習(xí)慣有主動和被動之分，小學(xué)生是比較缺乏學(xué)習(xí)主動性的，培養(yǎng)他們的習(xí)慣一方面要通過調(diào)動他們的興趣來激發(fā)其主動性，一方面要通過不斷地要求和反復(fù)地訓(xùn)練來彌補其被動的狀態(tài)。一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將對小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。讀寫結(jié)合模式中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣，寫的內(nèi)容可以是學(xué)生認為比較優(yōu)美的詞句，可以是學(xué)生讀到某處后的內(nèi)心隨想，或者是學(xué)生產(chǎn)生的疑惑或者感悟等等，通過勾畫、標注、摘抄等方式記錄下來，不用拘泥于寫的是否合理、是否規(guī)范、是否優(yōu)秀，主要目的是促進學(xué)生表達的積極性，提升其表達意愿與興趣，給予其自由發(fā)揮的空間，同時加強閱讀過程中對文本的深入思考。如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學(xué)生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個問題是對文本段落大意的總結(jié)，第二個問題是對文章思想的體會，第三個問題是對人物的評價，小學(xué)生一邊讀一邊對這幾個問題進行思考，對文章體現(xiàn)答案的地方進行勾畫、標注，很快便理解了文章的涵義。然后，教師再問小學(xué)生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學(xué)生將這兩個問題的思考結(jié)果寫下來。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導(dǎo)了小學(xué)生讀寫思路，又促使小學(xué)生想象來調(diào)動小學(xué)生讀寫興趣，以訓(xùn)練其讀寫習(xí)慣。

（三）閱讀教學(xué)中貫穿仿寫

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生會閱讀課文和課外書等，而這些閱讀材料的語言是非常優(yōu)美、非常具有吸引力的，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些語言運用在自己的作文中，那么學(xué)生的作文水平將會有一個質(zhì)的飛躍，但是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用這些語言呢？這就需要教師在備課的時候，能夠綜合且認真地預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，然后將課文中運用比喻、擬人等修辭的語句都勾畫出來，讓學(xué)生反復(fù)讀，再給學(xué)生講授句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生消化理解，最后讓學(xué)生自己仿寫句子，教師要對學(xué)生仿寫出的句子給予評價，進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一章節(jié)內(nèi)容時，首先，題目是鋪滿金色巴掌的水泥地，水泥道中真的會有金色的巴掌嗎？答案一定是否定的，“金色的巴掌”指的是梧桐樹變黃的葉子，這個句子就采用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了梧桐樹葉子的樣子，吸引讀者的興趣，給讀者留下深刻的印象。講授完畢以后就需要學(xué)生進行反復(fù)的閱讀，讓學(xué)生消化理解。然后再讓學(xué)生進行仿寫，就以清晨的葉子為例，讓學(xué)生深入地思考，發(fā)揮自己的想象，學(xué)生可能會說清晨的葉子是“鋪滿明亮的珍珠的葉子”等，然后教師對回答問題的學(xué)生給予鼓勵，在這個過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生今后的發(fā)展。

結(jié)束語：

讀寫結(jié)合的教學(xué)手段是提高小學(xué)語文教學(xué)成果的一個重要手段，但是這一手段并不完善，還需要教育工作者的不斷完善。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式會使得小學(xué)語文教學(xué)的開展起到事半功倍的效果，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文的學(xué)習(xí)變得更簡單。相信隨著小學(xué)語文教師的不斷努力，小學(xué)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)會更加的完善，小學(xué)語文教學(xué)成果會更加理想，小學(xué)語文教學(xué)會更加蓬勃順利的發(fā)展。

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