小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂效率的提升探究

師貴龍

摘要：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育方針、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是“滿堂灌”，學(xué)生是“被動的接受者”，這樣的教學(xué)方式不能充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的成效不明顯。所以，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須對問題進(jìn)行有效的解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;提升;策略

引言

小學(xué)階段是一個學(xué)習(xí)的黃金階段，這個階段的學(xué)生雖然還沒有發(fā)育完全，但是他們的學(xué)習(xí)潛能是巨大的。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對來說比較少，對于學(xué)生來說并沒有什么壓力，但是由于數(shù)學(xué)本身就是一門非常特殊的學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯能力和理解力都有很高的要求，因此在學(xué)習(xí)的時候，很多人都會遇到一些問題。另外，由于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，而且學(xué)生的興趣不高，因此教師的教學(xué)質(zhì)量會受到很大的影響。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量的重要性

小學(xué)的課堂教學(xué)一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須把握好課堂這個重要的教學(xué)陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基本上都是在課堂進(jìn)行，因此，如何提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率已成為教師和學(xué)生們關(guān)心的問題。在有限的教學(xué)中，如何合理地利用有限的教學(xué)時間進(jìn)行教學(xué)，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都要面對的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)實(shí)條件和教師課堂思維的限制，在課堂上沒有充分利用45分鐘，造成了課堂教學(xué)的低效。新課改后，適時地提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂”這一概念。從小學(xué)數(shù)學(xué)的概念出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，如何有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，必須從課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，構(gòu)建一套有效的數(shù)學(xué)課堂，不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且能改變教師的課堂思維與教學(xué)方式。所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂就顯得尤為重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率影響因素

1.教師教學(xué)方面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著重要角色，作用非常重要。在這種情況下，學(xué)生們往往不會發(fā)表自己的意見，這和傳統(tǒng)的教育方法有很大區(qū)別。同時，教師在教學(xué)方法上也存在著諸多問題。教師在教授新課程時，常常沒有設(shè)置教學(xué)情境，也沒有提前做好充分的準(zhǔn)備，而是一頭扎進(jìn)教室，缺乏相應(yīng)的教學(xué)背景。這種情況下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，許多課堂問題都是由教師預(yù)先設(shè)定好的，但在實(shí)際教學(xué)中有的教師沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力沒有培養(yǎng)好，同時也會對他們的數(shù)學(xué)思考產(chǎn)生一定的影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

由于長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，大多數(shù)教師和學(xué)生的最終目的是為了考試，成績好就是學(xué)習(xí)好，成績差就是學(xué)習(xí)差。在這種陳規(guī)陋習(xí)的影響下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力明顯不足。由于學(xué)生花費(fèi)了大量的時間來提升自己的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致了大量的學(xué)生在面對大量的考試和作業(yè)時，會對數(shù)學(xué)生產(chǎn)生一種深深的厭惡，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率不能得到有效的提升。這也是為什么很多同學(xué)上課的時候，對數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至?xí)幸环N自己學(xué)不好數(shù)學(xué)的感覺。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升路徑

1.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)是對客觀事物進(jìn)行抽象、歸納、總結(jié)、推廣、應(yīng)用的一種過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀念。從知識技能、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題、情感與態(tài)度四個層面論述了初中數(shù)學(xué)課程的整體目標(biāo)。這四大目的都是由不同的數(shù)學(xué)活動來完成的。在這幾個方面，沒有知識和技巧是無法發(fā)展數(shù)學(xué)思維、解決數(shù)學(xué)問題的，而這一切都是為了達(dá)到其它的目的。所以，我們對師資力量要有一個清晰的定位，不能隨意地降低或提高。教學(xué)目的不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的結(jié)果，它主宰了教學(xué)的全過程。課前目標(biāo)分析是在教學(xué)之前，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生進(jìn)行研究，并對課程目標(biāo)進(jìn)行研究。在課堂之前，對課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的分析，是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課程的“高效性”與“低效率”，在很大程度上決定了這門課程的教學(xué)目的。

2.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是有自己的理論系統(tǒng)的，可以將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，所以在實(shí)踐中，老師有著自己的理論，可以將其應(yīng)用到實(shí)踐中，而在實(shí)踐中，老師也可以通過收集一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西，來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在“解題策略”教學(xué)中，教師要在課堂上進(jìn)行教學(xué)，要先設(shè)計(jì)出幾個現(xiàn)實(shí)的場景，再通過提問的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題。老師可以把從家里到學(xué)校的路徑地圖繪制在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，或是在課堂上提問。通過對問題的反思，可以使學(xué)生獲得更多的問題解決經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)策略意識和解決問題的興趣。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還要注重因材施教，注重個體差異，讓所有的學(xué)生都能主動參與到課堂中來，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍

在中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，老師大都采取“填鴨式”的方式，即老師講授，學(xué)生記筆記。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動的狀態(tài)，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，導(dǎo)致他們對知識的理解不夠全面。因?yàn)閷W(xué)生興趣強(qiáng)，活潑好動，因此，在課堂上，教師要給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠自由地進(jìn)行探究。良好的課堂氛圍能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)教育階段養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們一生都有好處。新觀念教育要求教師在課堂上營造良好的氛圍，并與教師進(jìn)行有效的溝通、交流和反饋，從而更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。而數(shù)學(xué)教師要針對不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和不同的能力，制定出更適合的、有針對性的課堂教學(xué)方式，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而達(dá)到“以人為本”、“因材施教”的目的。

4.構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，提升教學(xué)效益

在中國傳統(tǒng)的教育中，過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，把教師當(dāng)作課堂的主體，而忽略了學(xué)生的身份，從而導(dǎo)致學(xué)生變成了一個被動的認(rèn)知容器，而教師又是一個“操縱者”，這種“逆向思維”的做法，不僅會讓學(xué)生的思維變得遲緩，而且還會阻礙他們的發(fā)展。要提高課堂教學(xué)的效率，就需要拋開老師的權(quán)威，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣，老師才能從“老師”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”的“向?qū)А?。?dāng)學(xué)生無法解決問題的時候，老師們就會用言語來激勵他們，而不是用言語來打擊他們，只有這樣，老師們才會給他們創(chuàng)造一個輕松和諧的教室，讓他們和老師之間的距離拉近，讓他們在課堂上建立起一種良性的師生關(guān)系，讓他們更加積極的與老師交流，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與其教學(xué)效果的優(yōu)劣密不可分。小學(xué)生的自主性比較低，在有限的課堂上獲得知識，要采取多種方法，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

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