加強(qiáng)家園共育促進(jìn)幼小銜接

陳智慧 鄭蘊(yùn)

摘要：幼兒的成長，需要教師的指導(dǎo)，也離不開家長的配合，只有在教師和家長的通力合作下，才能保障幼兒的認(rèn)知和行為實現(xiàn)統(tǒng)一，取得更加優(yōu)質(zhì)的效果。因此，在幼小銜接階段，通過家園雙方合力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高幼兒學(xué)習(xí)、獨立自主以及人際交往等能力，做好幼小銜接教育的合理過渡，保證幼兒學(xué)習(xí)和良好生活品行的順利形成。文章主要就加強(qiáng)家園共育，促進(jìn)幼小銜接的教育策略進(jìn)行分析研究，希望對有關(guān)人士有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼小銜接;教育策略

引言：

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時常常會出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，這主要是因為幼兒進(jìn)入小學(xué)后，其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、作息方式等都發(fā)生了很大的改變[1]。而且幼兒在心理以及對事物的認(rèn)知等方面也發(fā)生了較大的變化，進(jìn)入小學(xué)以后，他們當(dāng)中有些人會因沒做好準(zhǔn)備而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致課堂上跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，幼兒園需要與家長密切配合，了解幼兒進(jìn)入小學(xué)后不能快速適應(yīng)的影響因素，共同對幼兒實施生理、心理、行為等方面的引導(dǎo)，實現(xiàn)幼小順利銜接與過渡。

一、開展家園共育助力幼小銜接教育的重要性

父母是孩子的第一任老師，幼兒園和小學(xué)是兒童啟蒙教育的發(fā)源地，在兒童的成長過程中父母的教育觀念，幼兒園及小學(xué)的教育理念具有非常深遠(yuǎn)的意義，對兒童的實際教育需求應(yīng)充分考慮其系統(tǒng)性以及完整性等相關(guān)特點，這就需要父母、幼兒園、小學(xué)以及社會等各方面在幼小銜接等方面進(jìn)行通力合作，同時更需要協(xié)助兒童父母轉(zhuǎn)變“幼小階段”的育兒理念，合力校園協(xié)助孩子順利完成這一階段的銜接生活[2]。幼兒教育同小學(xué)教育相比，無論是教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法還是形式方面都存在明顯的差別，導(dǎo)致兒童由幼兒園升入小學(xué)的過程中承受各種壓力，長期以來，幼小銜接問題一直是社會關(guān)注的焦點，很多孩子在升入小學(xué)以后出現(xiàn)不同程度的“困難期”。有研究證明，我國每年有1200～2500萬的幼兒升入小學(xué)，其中有80%家長表示孩子沒有在入學(xué)前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)能力、任務(wù)意識、規(guī)則意識、遵規(guī)守矩的能力均存在很大不足，不能很快適應(yīng)小學(xué)生活，社交能力弱，適應(yīng)能力弱，不能獨立完成作業(yè)，不能獨自料理生活，不能適應(yīng)小學(xué)的教育教學(xué)模式。新入學(xué)的學(xué)生有43%不適應(yīng)課后作業(yè)的數(shù)量;有29%的學(xué)生不適應(yīng)作息制度;有14%的學(xué)生不適應(yīng)考試。由此可以看出，家園共育“幼小銜接”的教育成效不僅影響幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)能力，還會對他們的未來教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、家園共育下幼小銜接的有效策略

（一）依托家園平臺，在論壇中“萃取智慧”

我園為了更好開展幼小銜接工作，在家園工作中注重家園平臺來豐富幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒獲得來自家庭的良好指導(dǎo)。論壇工作中，如在大班開展：您是如何培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的？如何指導(dǎo)孩子有規(guī)律地生活？中班開展：在家如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀？圖書借閱活動支持了孩子語言發(fā)展的具體內(nèi)容。小班開展：幼兒生活自理能力對幼兒后續(xù)發(fā)展的具體作用。家長在論壇中眾說紛紜，把自己的經(jīng)驗進(jìn)行分享，實現(xiàn)了集思廣益、博采眾長的效果。如在大班階段，有的家長在家中設(shè)計“習(xí)慣墻”，每天記錄孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更正孩子的習(xí)慣弱點，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育。還有的家長為了指導(dǎo)孩子形成有規(guī)律的生活，注重“榜樣的示范力量”或者在家閱讀幼小銜接的相關(guān)繪本，或者帶孩子參加社會活動，“快樂萌娃學(xué)會守時”等來幫助幼兒學(xué)會在生活習(xí)慣上進(jìn)行調(diào)整。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師的教學(xué)一般都以游戲的形式進(jìn)行，內(nèi)容有趣味性，容易引起幼兒的興趣。在幼兒園大班的學(xué)習(xí)中，可以采取小印章、小紅花等方式提高幼兒一日活動的興趣度，培養(yǎng)起獨立生活和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)學(xué)習(xí)中，老師講授的理論知識較多，要求小學(xué)生注意力高度集中，不能開小差。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，教師要多注意激發(fā)他們對實物的興趣和專注度。家長和老師要多從正面進(jìn)行引導(dǎo)，對于他們的進(jìn)步，要給予鼓勵和表揚(yáng)。在平時的生活中，要改正幼兒不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們采用標(biāo)準(zhǔn)的坐姿、握筆姿勢，發(fā)現(xiàn)他們不好的習(xí)慣時，及時幫助他們改正。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生不能將老師布置的作業(yè)全部記錄，導(dǎo)致家長要向老師詢問作業(yè)情況，耽誤時間。對于這種情況，可以采取下列措施：

首先，在幼小銜接中多開展“口述故事”或“戶外觀察記錄”等活動，讓幼兒多開口說話，能從別人的語言中找到關(guān)鍵信息;讓幼兒將任務(wù)帶回家與自己的父母復(fù)述一遍，將幼兒園發(fā)生的故事與父母交流，這樣就能慢慢地提高幼兒的口語表達(dá)能力，讓他們在進(jìn)入小學(xué)后能夠快速記錄老師的作業(yè)。其次，結(jié)合幼兒的語言發(fā)展情況，開展“小小氣象員”和“天天新鮮事”等敘事活動，讓幼兒們自主參與到活動中，具有一定的任務(wù)意識，也可以讓學(xué)生當(dāng)一名小小的傳令兵，將老師說的話給自己的家長復(fù)述，提高他們的轉(zhuǎn)述能力。幼兒有了這些基本的語言能力后，就能適應(yīng)小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)，提高理解能力。

（三）訓(xùn)練專注力，增強(qiáng)幼兒傾聽意識

為了協(xié)助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式的變化，教師和家長應(yīng)當(dāng)聯(lián)手共同為幼兒新的學(xué)習(xí)方式做好提前的準(zhǔn)備，需要引領(lǐng)幼兒在步入小學(xué)生活之后學(xué)會聆聽、學(xué)會傾聽，學(xué)會在專注度集中和注意力指向性強(qiáng)的學(xué)習(xí)前提下實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)效果。教師和家長可以帶領(lǐng)幼兒開展專注度訓(xùn)練活動。

在幼兒家庭生活中，教師也可以給家長提供更多專注力訓(xùn)練的活動，如指導(dǎo)家長在家庭生活中把紙箱等工具做成一個斜坡，由家長從斜坡的不同位置向不同的方向順勢推下乒乓球，并由幼兒接住乒乓球。在家長活動中，不斷增加釋放乒乓球的頻率、改進(jìn)乒乓球釋放的方向，幼兒則不斷接住相應(yīng)的乒乓球。此過程中，幼兒的專注度和聆聽時注意力的集中性會逐步提升，幼兒的傾聽意識和必備的專注學(xué)習(xí)素養(yǎng)也相應(yīng)被提升和鞏固。

結(jié)束語

總之，通過多方努力，從學(xué)校到教師到幼兒，再到家庭，開展各種各樣的活動，幫助幼兒感悟自己未來的角色定位，更快通過訓(xùn)練獲得幼小銜接階段的各種能力，幫助幼兒更快適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，不再焦慮。讓自己的生活和學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小娟，劉曉珍.家園共育齊參與幼小銜接零距離[J].山西教育（幼教），2020（08）：12-13.

[2]王興永，田煒.引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略探究[J].天津教育，2020（24）：161-162.