淺談如何開發(fā)初中歷史教學(xué)的生成性教學(xué)資源

郭會(huì)敏

摘要：初中歷史教學(xué)中如何提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率是擺在教師面前的艱巨任務(wù)。我認(rèn)為開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源是提高教學(xué)水平、教學(xué)效率的一種重要途徑。我們?cè)谌粘v史教學(xué)中能準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。這將是我們高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的“助跑器”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;歷史教學(xué);生成性

生成性資源表述包含兩種潛在意義：1、資源形成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，即動(dòng)態(tài)生成性課程資源是在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過(guò)程中才生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物：動(dòng)態(tài)生成性課程資源既不是教學(xué)前就安排好的，也不能夠預(yù)先安排。2、資源作用的結(jié)果是生成性的、有生命力的，動(dòng)態(tài)生成性課程資源能夠轉(zhuǎn)化為課程的因素來(lái)源，而最終有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣充分的挖掘歷史課堂中的生成性資源呢？以下是個(gè)人的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、靈活處理課堂意外，以促進(jìn)生成性教學(xué)資源

中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，不和諧的音符會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生斤斤計(jì)較，用諷刺的語(yǔ)言，惡語(yǔ)中傷，那就會(huì)極大地刺傷學(xué)生的心靈，使他們自尊心受到傷害，影響學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生偏執(zhí)的思維引導(dǎo)到課堂動(dòng)態(tài)生成的“軌道”上來(lái)，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。如在講授曾國(guó)藩簽《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，評(píng)價(jià)他是一個(gè)社么樣的人？我說(shuō)：在曾國(guó)藩的倡議下，建造了中國(guó)第一艘輪船，建立了第一所兵工學(xué)堂，印刷翻譯了第一批西方書籍，安排了第一批赴美留學(xué)生。曾國(guó)藩是中國(guó)近代化建設(shè)的開拓者。我剛剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生弱弱的說(shuō)“他是鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的劊子手，殺死了多少中國(guó)人，是封建統(tǒng)治的鎮(zhèn)壓者”。針對(duì)這一問(wèn)題，我完全沒(méi)有想到，也不能無(wú)視這種情況的出現(xiàn)。因?yàn)椤短教靽?guó)運(yùn)動(dòng)》這一課已經(jīng)講完，所以不能回避。于是把這問(wèn)題交給同學(xué)們討論，正反兩方面的同學(xué)針鋒相對(duì)，十分激烈。最后我講到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，曾國(guó)藩組建湘軍，力挽狂瀾，經(jīng)過(guò)多年鏖戰(zhàn)后攻滅太平天國(guó)，他以血腥的手腕暫時(shí)撲滅了漢族人民的大反抗，維護(hù)了清王朝的統(tǒng)治。我接著又說(shuō)評(píng)價(jià)歷史人物可以從正反兩方面來(lái)評(píng)價(jià)，在無(wú)意中開發(fā)了學(xué)生這一動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用唯物史觀，辯證、客觀的分析歷史人物和歷史事件。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多?！鄙山虒W(xué)資源。學(xué)生的錯(cuò)誤一定有他的道理，教師要及時(shí)利用這一生成資源給予解釋和判斷。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息。教師要善于靈活駕馭課堂，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。

二、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為開發(fā)動(dòng)態(tài)生成性資源提供前題

課堂教學(xué)的氛圍是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，愉快輕松的氛圍則是創(chuàng)造最佳教學(xué)效果的前提，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境是課堂生成的重要前題。輕松、愉快、民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生的思維更加活躍。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用新切的微笑消除他心理障礙，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚無(wú)理的問(wèn)題。[在講八年級(jí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀了英法聯(lián)軍火燒了圓明園的過(guò)程，并看了現(xiàn)在的圓明園，同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情一下子就激發(fā)起來(lái)，對(duì)英法聯(lián)軍的憎恨，并感悟到要好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)強(qiáng)大起來(lái)。課堂氣氛很是沉重。我接著說(shuō)現(xiàn)在有些人提出要重新修建圓明園，大家認(rèn)為重建不重建？生1：我認(rèn)為不應(yīng)該重建，應(yīng)保留圓明園遺址，以便讓后人不忘國(guó)恥、振興中華。生2：今天國(guó)家強(qiáng)大了，我們?cè)僖膊粫?huì)遇到這種情況。所以不用永遠(yuǎn)都有仇恨了，重建可以。對(duì)于這一問(wèn)題的出現(xiàn)，我沒(méi)有急于解釋，而是讓同學(xué)思考一下。接著另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)“老師，我覺(jué)的看一個(gè)歷史事件不能只看表象，要看到事物的本質(zhì)。歷史不是任人打扮的小姑娘，可以隨意梳妝出美麗的樣子，這是我們國(guó)家的歷史，要永遠(yuǎn)記住，這不等于是記住仇恨，是為了更好的建設(shè)祖國(guó)的明天”我肯定了這位同學(xué)的回答后，同學(xué)們?cè)谒季S的交流過(guò)程中漸漸明白了落后就要挨打的道理，也更加發(fā)奮的努力學(xué)習(xí)。

營(yíng)造良好的課堂環(huán)境還應(yīng)注重賞識(shí)評(píng)價(jià)，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，促進(jìn)生成

問(wèn)題教學(xué)是學(xué)、問(wèn)、思等結(jié)合的教學(xué)方法，問(wèn)題設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力。科學(xué)知識(shí)的生成也離不開問(wèn)題。它是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問(wèn)題也是生長(zhǎng)新思想、新方法的種子。教學(xué)中針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是必要的，也是學(xué)生生成性資源開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越教師，標(biāo)新立異，反常規(guī)地思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑，在學(xué)生的質(zhì)疑中找到課堂生成點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，大膽設(shè)想，這是影響學(xué)生生成性資源形成的最根本、最主要的因素。因此在歷史教學(xué)中針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是必要的，也是學(xué)生生成性資源開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在平常的歷史教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：閱讀能力強(qiáng)，知識(shí)面廣的同學(xué)更善于思考，更經(jīng)常提出問(wèn)題，在講授九年級(jí)《探尋新航路》時(shí)候，我讓學(xué)生閱讀表格

時(shí)間典型經(jīng)歷1519年9月20日率五艘船從西班牙圣盧卡港出發(fā)1520年3月在南美巴塔哥尼亞，船員發(fā)生嘩變，勉強(qiáng)平息1520年5月一艘船在探航中沉沒(méi)1520年10月，在今天的麥哲倫海峽上遇上狂風(fēng)暴雨，歷時(shí)一個(gè)多月才通過(guò)1520年11月初一艘船離開船隊(duì)駛返西班牙1521年3月麥哲倫干預(yù)菲律賓諸島內(nèi)訌被殺1521年11月繼續(xù)航行的船隊(duì)遇到了住在當(dāng)?shù)氐钠咸蜒廊说囊u擊，之后途中一艘船被葡萄牙人掠去1522年9月6日僅剩的一艘船“維多利亞號(hào)”返回，船員僅剩18人學(xué)生讀完表格后回答問(wèn)題。師：研讀表格后，你得到什么信息？有怎樣的感受和啟發(fā)？同學(xué)們回答的都挺好，有一位同學(xué)說(shuō)“麥哲倫在航海過(guò)程中也打破了印度人們平靜的生活，給印度人們帶去了痛苦和災(zāi)難”。實(shí)際上這個(gè)表格看不出這個(gè)問(wèn)題，可是學(xué)生反映出來(lái)了，說(shuō)明他的知識(shí)掌握的不少，這種情況下，教師就得給予解釋。我說(shuō)“毋庸置疑，雖然有弊端，但是他為他們帶去了先進(jìn)的技術(shù)，加快了他們的發(fā)展，并且他的航行推動(dòng)了航海事業(yè)的發(fā)展”。接著有一位同學(xué)說(shuō)“老師，我有一個(gè)問(wèn)題，如何評(píng)價(jià)麥哲倫？?？磳W(xué)生在剛才這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題中生成了新的問(wèn)題，這就很好，這就是新生成的東西。接下來(lái)，小組探討交流，課堂氣氛很是熱烈。

新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以挖掘，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德民.中學(xué)歷史課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究[J].課程.教材.教法，2008（04）：63-66.

[2]薛紀(jì)國(guó)，張漢林.關(guān)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課程資源的實(shí)踐研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（09）：14-17.C403D9D1-67BC-4F41-B331-570E18E3DC79