翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

張東風(fēng)

摘要：在社會發(fā)展進步過程中，信息技術(shù)扮演著重要的角色，且在各行各業(yè)的生產(chǎn)與人民群眾的日常生活中，都存在著信息技術(shù)的身影。信息技術(shù)是中職學(xué)校廣泛開辦的課程，如何在進行信息技術(shù)知識教學(xué)的同時提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，成為該專業(yè)教學(xué)中不斷思考研究的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自主觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，能夠創(chuàng)造更多實踐機會，鍛煉學(xué)生自主能力。本文分析了中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題，并就提升翻轉(zhuǎn)課堂效率提出建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)專業(yè);中職教育;教學(xué)模式改進

引言

信息技術(shù)是與現(xiàn)代社會相伴而生的產(chǎn)物，處在不斷完善與升級過程中，信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，知識比較抽象，理論性強、應(yīng)用靈活，具有一定難度，單純的教師講授并不能使中職學(xué)生充分理解消化，也容易出現(xiàn)理論和應(yīng)用脫節(jié)、眼高手低等問題。且隨著教學(xué)改革步伐加快，翻轉(zhuǎn)課堂得到了更廣泛地認可與推廣，是信息技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的靈活的教學(xué)模式和有效的輔助手段，但應(yīng)用還不夠成熟，需要教師發(fā)現(xiàn)并正視翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的問題，采取針對性辦法改進。

一、中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用問題

（一）師生互動不充分

翻轉(zhuǎn)課堂雖然主要是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究為主，但是教師的互動和引導(dǎo)也是不容忽視的，否則會分散學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的注意力，而教學(xué)實踐中的師生互動不充分，教師多以指令式任務(wù)下達，對于平等交流和步步啟發(fā)的重視不足，沒有突出互動的作用。

（二）缺乏對學(xué)生主體地位的尊重

在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂氣氛不夠活躍，在對教學(xué)進度的追趕和對考試成績的關(guān)注中，教師往往居于教學(xué)主導(dǎo)地位，翻轉(zhuǎn)課堂中并沒有給學(xué)生留下充分的自主研究空間，學(xué)生主體地位被削弱，積極性也不高。

（三）學(xué)生之間的合作交流被忽視

翻轉(zhuǎn)課堂突出自主意識在學(xué)習(xí)中的作用，但并不是閉門造車，信息技術(shù)教學(xué)中缺少了學(xué)生進行任務(wù)探究合作的機會，不利于學(xué)生及時解決問題，也會限制學(xué)生的思路，學(xué)生容易感到壓抑和乏味，也不能在比較與交流中對自己的學(xué)習(xí)情況有一個清晰的定位，不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的激勵效果。

二、中職信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)應(yīng)試教育發(fā)起的挑戰(zhàn)模式，是為了讓學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)主人翁的意識、感受到學(xué)習(xí)探究過程的趣味性達到知識積累和能力提高的綜合效果。對翻轉(zhuǎn)課堂的理念理解不充分，且并沒有結(jié)合行之有效的配套教學(xué)策略，就會使得翻轉(zhuǎn)課堂形式化，所以要結(jié)合教學(xué)實際來提高翻轉(zhuǎn)課堂效率，在中職信息技術(shù)教學(xué)中具體可以從以下幾個方面著手：

（一）問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題引導(dǎo)能夠讓中職學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，針對性更強，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)邏輯線索的過程中也能提高興趣。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅課堂要翻轉(zhuǎn)，教師也要能站在學(xué)生角度去理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重難點，在問題引導(dǎo)中來靈活學(xué)習(xí)。首先，教師要劃定學(xué)習(xí)范圍，封閉性與開放性問題相結(jié)合，既有從視頻中直接得出的，也有需要整理歸納的，還包括需要進行聯(lián)想分析的問題;其次，要使問題帶有生活性和情境性，比如，“信息技術(shù)出現(xiàn)了什么新的應(yīng)用場景”、“不同行業(yè)對信息技術(shù)是否存在需求共同點呢”，這樣的問題方式更加靈活，能激發(fā)興趣。

（二）小組合作，重視課堂交流討論

信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)形式是豐富多彩的，但理論知識是比較枯燥的。在小組合作中讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過多種多樣的小組活動來使乏味的信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得相對靈活，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和完善。比如，在進行計算機系統(tǒng)的安裝與使用學(xué)習(xí)中，教師讓小組自主分配任務(wù)，幾位同學(xué)合作制作系統(tǒng)啟動U盤，有同學(xué)負責(zé)記錄主機斷電、運行不暢等問題，教師從旁指導(dǎo)，也可以讓組間互相解決問題，教師針對著共性疑難點進行集中解答，這樣加深了學(xué)習(xí)印象，在互幫互助中學(xué)生也能建立效能感，學(xué)習(xí)主動性更強烈。

（三）實踐探究，鍛煉學(xué)生運用能力

中職信息技術(shù)專業(yè)實踐性強，且中職教育側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要重視翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探究環(huán)節(jié)，改變以往翻轉(zhuǎn)課堂中只看不練的問題，真正提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如《信息安全防護》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生討論信息安全的重要性，并討論信息安全問題案例，提高對信息安全防護的重視性，在讓學(xué)生對計算機信息的保護操作進行訓(xùn)練，使其更加謹慎和專注。此外，還可以開展信息防護調(diào)研活動，通過實踐調(diào)查身邊從事各種職業(yè)的親友如何開袋網(wǎng)絡(luò)信息安全防護以及如何規(guī)避信息泄露的，總結(jié)成報告，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐應(yīng)用導(dǎo)向與問題意識，塑造其信息技術(shù)分析素養(yǎng)以及專業(yè)思考能力，更能把握翻轉(zhuǎn)課堂中的主動性。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職信息技術(shù)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，塑造其知行合一的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂中給學(xué)生更多的主動權(quán)，創(chuàng)造交流的機會，安排實踐任務(wù)，提高信息技術(shù)教學(xué)的靈活性、生動性與應(yīng)用性，激發(fā)中職學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)對接行業(yè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李雙旺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2020（19）：125.BBD11DA9-D321-468C-AF76-396C8FE1D907