構(gòu)建和諧家園關(guān)系促進(jìn)特需幼兒發(fā)展

巢彩琴

關(guān)鍵詞：特殊教育;幼兒;家庭教育;融合教育

特殊教育是一種使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。融合教育就是有特殊教育需要的學(xué)生在普通班級中與同齡人一起接受教育的一種形式。那么，在幼兒園每日的保育教育活動中，如何使幼兒園融合教育高質(zhì)量實施，筆者認(rèn)為良好的家庭教育對幼兒園融合教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、選題背景

1.特殊教育的本質(zhì)要求：特殊教育是基于團隊的教育活動，合作已成為當(dāng)代特殊教育最基本而又必需的實踐形態(tài)，家庭教育是這一團隊的重要內(nèi)容。

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園要主動爭取家長的支持和配合，并指導(dǎo)家庭提高科學(xué)育兒技術(shù)水平。

3.從教育情感期盼上來說特殊兒童家長對于特需兒童的成長是最關(guān)心、期望值最高的，教育動機最強烈。

4.家長對特需兒童的教育影響力是其他因素?zé)o法比擬的，如：家長是最了解孩子的優(yōu)缺點和細(xì)微變化的人，家長能確定和把握特需兒童每日的最佳情緒事件和事件，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)，取得最佳的效果。

5.家庭環(huán)境中潛在的教育因素、各種人力資源等，都影響著兒童的正常健康發(fā)展。如家庭周邊的社區(qū)、公園、廣場、博物館等設(shè)施設(shè)備資源，鄰居、朋友、父母、兄弟姐妹等人力資源。

6.家庭成員自身的觀念和對融合教育的理解、認(rèn)同以及行動，都在影響著特需兒童融合教育的開展。

二、特殊兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因分析

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)占一定比例的家長對特殊幼兒針對專門融合教育的期望為“無所謂”和“不希望”。

我們深入地了解、分析，主要問題及原因為：

（一）缺乏專業(yè)知識

家長因受文化水平經(jīng)濟條件等因素的制約，沒有能力輔導(dǎo)教育特殊幼兒，對特殊幼兒的成長持有悲觀失望的思想，放棄了對其的教育，任其自由成長，阻礙了特殊需要兒童的正常發(fā)展。

（二）耐心與信心不足

特殊幼兒的康復(fù)是一個長期、艱巨而又十分緩慢的過程。許多家長在教育特殊幼兒的過程中最大的感覺使身心疲憊：付出了很大努力，沒有取得預(yù)期的結(jié)果，產(chǎn)生了急躁情緒。例如，一個語言發(fā)育遲緩的兒童在接受康復(fù)訓(xùn)練時，從說出詞匯到說出一句連貫的話，可能要經(jīng)過數(shù)月甚至半年或一年的時間，于是，這些一心盼望孩子康復(fù)的家長們，面對孩子語言發(fā)育遲緩這一“特殊性”，出現(xiàn)急躁情緒，心灰意冷，認(rèn)為孩子恢復(fù)遙遙無期，失去了教育引導(dǎo)孩子應(yīng)有的愛心和耐心。

（三）“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重

特殊兒童的許多特征都異于普通兒童，一些家長不能樹立正確的兒童觀，帶著有色眼鏡看待孩子的差異。他們把孩子長期封閉在家中，像小動物一樣圈養(yǎng)起來，從不帶孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，更不愿意帶孩子走向社會，從而使這些孩子逐漸失去了與人溝通和交往的能力，直接影響了特需兒童的康復(fù)和發(fā)展。

（四）錯誤的“遺傳論”

部分家長認(rèn)為幼兒園的孩子還小，孩子不會說話或行為異常等是家族遺傳，不是問題行為，等長大一點就自然正常了。

三、我們的實踐

（一）積極宣傳理論，引導(dǎo)家長思想重視

我們積極向家長宣傳早期干預(yù)的依據(jù)，用理論引起家長對早期教育的重視。

1.個體大腦發(fā)育速度

腦科學(xué)研究表明，7歲以前是大腦發(fā)育最快的一個時期。因此，我們要在幼兒早期盡量為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，積累早期經(jīng)驗，使神經(jīng)元之間產(chǎn)生更多的連接數(shù)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)速度的提高。

2.可塑性

生物體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)還未達(dá)到成熟和穩(wěn)定水平時，可以被環(huán)境或經(jīng)驗修飾。雖然特需幼兒剛出生時由于各種原因出現(xiàn)了非典型性表現(xiàn)，但在環(huán)境因素的影響下是可以改變的。兒童早期的可塑性最強，如果給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，將起到事半功倍的效果。

3.關(guān)鍵期理論

關(guān)鍵期是指人最容易習(xí)得某種技能或形成某種心理特征的時期，過了這個時期將難以彌補。 如：語言發(fā)展關(guān)鍵期、數(shù)學(xué)認(rèn)知關(guān)鍵期等。

（二）掌握溝通技巧，提高家園溝通效率

教師在和特需幼兒家長溝通時，盡量要以積極的態(tài)度，以朋友般平等的關(guān)系來面對家長，努力營造良好的溝通氛圍，堅持使用親和的語氣，溫和的語言，中性詞匯以及友好的口吻。

接納家長：教師和家長交談時首先在態(tài)度上應(yīng)主動顯示對家長知識的尊重和理解，另外在語言的使用時要注意易于被家長接受和了解的詞語，避免高高在上、盛氣凌人。

認(rèn)真傾聽：教師要積極主動地傾聽家長的陳述，理解家長所表達(dá)的意圖，并適當(dāng)回話、解釋、分析等。

虛心詢問：在與特需兒童家長交流時要用探尋的口吻來了解家長的觀點，并不斷提出適宜的問題，使家長更清楚地表達(dá)想法和愿望。

鼓勵支持：教師與特需兒童家長談及障礙孩子的缺點時還應(yīng)強調(diào)孩子的其他優(yōu)點，設(shè)法找出孩子的優(yōu)點和強項，以比較委婉和鼓勵的語氣來溝通。

（三）探討具體方法，提高家庭育兒水平

1.樹立信心，發(fā)揮獨特的教育作用

首先，通過家訪、家長會、專業(yè)書籍推薦等途徑和方法，讓家長通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，理解特需幼兒，接納每個兒童的特殊性，樹立信心，保持耐心，持之以恒。接著引導(dǎo)家長要細(xì)心觀察孩子，陪伴孩子，對孩子的問題行為進(jìn)行功能分析，制定干預(yù)方案。然后引導(dǎo)家長根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)分解要求，小步推進(jìn)，分階段完成，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，及時發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步并及時給予肯定，利用強化物，強化正向行為。

2.巧用“興趣物”，循序漸進(jìn)訓(xùn)練幼兒

如對于語言障礙的孩子家長可以借助講故事、看動畫片等形式，結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較愿意談的話題，讓孩子樂于說、樂于講。運用塑造法訓(xùn)練孩子發(fā)音，讓他們慢慢地理解、記住這些詞并學(xué)會使用這些詞。我們要做有心人仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，有的時候，孩子說的幾個簡單的詞里面正包含著很多孩子想表達(dá)而未能表達(dá)出來的內(nèi)容，如孩子說：“小貓？畫畫”，這時候家長需要及時根據(jù)孩子發(fā)音的意思，幫助孩子把相關(guān)的語言內(nèi)容補充完整，給孩子一個完整的語言示范。

3.溝通交流，提升融合教育技術(shù)水平

老師利用面談或各種信息化交流工具與家長交流、討論育兒經(jīng)驗;融合教育工作組定期組織老師進(jìn)行沙龍、總結(jié)、匯報特殊需要兒童的教育引導(dǎo)階段情況。我們發(fā)現(xiàn)每個認(rèn)真參與的家長和老師經(jīng)驗會越來越豐富，好點子不斷蹦出，筆者覺得只要認(rèn)真對待，用心呵護(hù)，特殊需要孩子的教育會從我們的負(fù)擔(dān)變成我們的教育資源。

4.尋找專業(yè)支持，配合康復(fù)中心的課程訓(xùn)練

如幼兒JZC，4歲，在兩周歲時被判定為輕微自閉癥，主要表現(xiàn)為：語言障礙，動作障礙，溝通障礙等。入園后在老師的多次建議下，現(xiàn)在每天上午去專業(yè)康復(fù)中心做訓(xùn)練，父母在家配合康復(fù)中心的課程再重復(fù)地陪練。平時在幼兒園課程活動的同時，老師也會專門關(guān)注他，單獨對他進(jìn)行自理能力、感統(tǒng)訓(xùn)練等。

（四）抓住教育契機，融合教育潤物無聲

對于肢體殘疾的幼兒來說，他們的智力是正常的，但是隨著自我意識的發(fā)展，他們慢慢認(rèn)識到、發(fā)現(xiàn)自己和其他人不同，有時會由于別人的異樣眼光，而產(chǎn)生一種自卑感、孤獨感，甚至?xí)霈F(xiàn)更糟糕的行為。因此，在面對此類型殘疾兒童時培養(yǎng)其獨立自主自信的健全人格成了重要目標(biāo)，如何保護(hù)和提高他們的自信心也就成為教育引導(dǎo)的重要內(nèi)容。如針對我園肢體殘疾幼兒SWH，如何讓她在今后的成長路上不受先天缺陷影響，身殘志堅，展現(xiàn)獨特的自我？

1.用心愛護(hù)幼兒，喚起自尊心

班級老師接納她、關(guān)心她、照顧她、信任她，用愛去溫暖她，用心去撫平肢體殘疾帶給她的心靈創(chuàng)傷，喚起她的自尊心和自信心。如：我們與家長約定好幼兒SWH只要有任何小小的進(jìn)步，都要肯定她、鼓勵她，并讓老師在全班學(xué)生面前表揚她。還給她機會做力所能及地事，為家庭、為班級集體服務(wù)，讓她體會到自己和其他孩子一樣能干。

2.同伴互助，營造平等的環(huán)境

建立良好的同伴關(guān)系，對特需幼兒的成長尤為重要。班級老師通過合適的途徑讓其他幼兒了解肢體殘疾的SWH，向孩子們介紹其優(yōu)秀的方面和需要大家關(guān)心的事項，讓孩子們徹底改變態(tài)度，如從以前用異樣眼光對特殊的SWH到現(xiàn)在的夸獎、信任、關(guān)心、幫助她，營造了班級融合教育的良好氛圍，實現(xiàn)了特需幼兒和普通幼兒互融、共贏的良好局面。

3.重點關(guān)注，給予適合的支持

肢體殘疾學(xué)生的智力大部分是正常的，幼兒SWH在認(rèn)知、感知、社交等方面都發(fā)展的較好，只是在動手操作（特別時用到殘疾的右手時）如折紙、剪貼、雙手拼搭時就會有困難。這時就指導(dǎo)她練習(xí)用左手，如左手用剪刀，右手掌扶助紙，并給她充足的時間。平時在生活中，盡量用鼓勵的方式培養(yǎng)她堅持自己能做的事情自己做，如穿衣服時給予更多的時間和語言的鼓勵等。心理上，父母每天陪孩子講故事，利用周末、節(jié)假帶孩子外出，并通過繪本勵志故事如《故障鳥》等，幫孩子樹立正確人生、觀價值觀。

特殊需要幼兒的家庭教育意義重大，方法多樣。如何更好地家園攜手，發(fā)揮家園合力，共同為特殊需要幼兒享受更加公平、更有質(zhì)量的教育是我們不懈努力的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

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