生活融于教育，教育展現(xiàn)生活

柴平 楊美霞

摘要：陶行知曾經(jīng)提出，教育在開(kāi)展的過(guò)程中一定要將生活作為中心，假如脫離生活實(shí)際，那么教育也變得沒(méi)有意義，這就是陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育”的教育思想，其對(duì)幼兒教育的開(kāi)展有著非常大的指導(dǎo)作用。因此，我們認(rèn)為，只有將幼兒的學(xué)習(xí)和他們的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，足夠重視他們經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，才能使教育真正發(fā)生。如何把握生活中的教育呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是將幼兒喜歡的、需要的，有助于拓展幼兒視野的內(nèi)容融入到課程或教育活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)幼兒認(rèn)真主動(dòng)地研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效地理解外部世界，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理念;幼兒教育;融合策略

引言：

人類(lèi)文明傳承最初的方式是在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感受，從而在被動(dòng)引導(dǎo)下開(kāi)始主動(dòng)探索和思考，最終學(xué)會(huì)生存。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從出生就開(kāi)始了學(xué)習(xí)，生活給了他們什么，他們就會(huì)學(xué)到什么。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！庇變簣@在開(kāi)展日常教育工作的過(guò)程中也應(yīng)該加強(qiáng)該思想的有效指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒教育的改善和創(chuàng)新，達(dá)到最佳教育成效[1]。

一、生活教育理論的主要內(nèi)容

其一，生活決定教育，教育促進(jìn)生活。幼兒所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所受到的教育也不同。因?yàn)樵诤艽蟪潭壬?，教育就是面?duì)生活中的各種現(xiàn)象，通過(guò)解決面臨的實(shí)際問(wèn)題達(dá)到教化的結(jié)果，即生活與教育是相匹配、相互成就的。其二，生活為教育提供場(chǎng)所和環(huán)境，社會(huì)的大環(huán)境中充滿(mǎn)教育，生活中到處都是可教育的、可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。社會(huì)與學(xué)校并不是分離的兩個(gè)部分，社會(huì)本身也可以被視為是學(xué)校，只有從生活出發(fā)才能回歸教育本身。其三，生活教育是幼兒教育中不可或缺的一部分，如家庭教育對(duì)幼兒每個(gè)階段的成長(zhǎng)都是必不可少的，家長(zhǎng)和家庭不僅要幫助幼兒形成對(duì)情感的正確認(rèn)知，還要參與發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好、科學(xué)思維等。教育并不是單純的知識(shí)傳授和灌輸，還要從生活入手，用幼兒熟悉的生活引導(dǎo)幼兒獲得知識(shí)，這才是良好的教育方式[2]。

二、陶行知生活教育理念在幼兒教育中的融合對(duì)策

（一）創(chuàng)造有利于幼兒感受生活的平臺(tái)和機(jī)會(huì)

課程是追隨幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的，只有從幼兒的興趣入手，才能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。開(kāi)展種養(yǎng)殖課程正是使幼兒充分感受生活、體驗(yàn)生活的很好途徑。這些課程往往富有濃濃的生活氣息，帶給幼兒生動(dòng)而難忘的體驗(yàn)，更是幼兒自我教育和提升的有效方式。在這類(lèi)課程中，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都要面對(duì)難度不等的挑戰(zhàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，將自己完全融入到生活中去，不僅鍛煉了能力，而且擴(kuò)展了眼界[3]。

在“兔寶寶旅行記”活動(dòng)中，幼兒可以將小兔領(lǐng)養(yǎng)回家，與小兔親密互動(dòng)，共度美好時(shí)光。幼兒觀察、了解兔子的習(xí)性，記錄兔子的成長(zhǎng)，并與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和喜悅的心情。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活總是多姿多彩、充滿(mǎn)驚喜的，我們要根據(jù)他們熱愛(ài)自然、喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的場(chǎng)所“搬”到戶(hù)外，讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐和游戲中進(jìn)行，幼兒經(jīng)驗(yàn)積累和能力鍛煉的效果顯著。只有充分重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，才能準(zhǔn)確把握幼兒成長(zhǎng)狀態(tài)和能力發(fā)展水平，才能讓學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，讓幼兒由已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）在日常教學(xué)中滲透生活教育

陶行知非?？粗亟逃_(kāi)展過(guò)程中的生活化，在這樣的背景下，幼兒園在日常開(kāi)展教育課程的過(guò)程中就可以貼近幼兒的實(shí)際生活，利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行選取。在日常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該精心進(jìn)行組織，達(dá)到最佳的教育效果。

例如，在日常課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以充分利用我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日資源，比如重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、春節(jié)等，在此基礎(chǔ)上密切聯(lián)系生活，開(kāi)展形式豐富的活動(dòng)。這樣不僅有助于幼兒理解我國(guó)節(jié)日文化，也有助于情感教育的實(shí)施、德育的滲透，讓整個(gè)課程開(kāi)展更具節(jié)日的氣息和生活氣息。

無(wú)論是教育的方法還是內(nèi)容，都要根據(jù)實(shí)際生活需求來(lái)更好地開(kāi)展。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)生活化的有效構(gòu)建，讓教育活動(dòng)充滿(mǎn)生活氣息。例如，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)人民幣是較為感興趣的。在此基礎(chǔ)上，教師就可以為幼兒營(yíng)造“超市大作戰(zhàn)”這一綜合活動(dòng)，巧用角色扮演等游戲方式，讓幼兒在貨幣交換的過(guò)程中嘗試進(jìn)行人民幣的理解和使用。教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際際生活，趁機(jī)加強(qiáng)德育滲透，讓幼兒懂得在人民幣使用的過(guò)程中應(yīng)該做到用之有度，在無(wú)形中更好地展現(xiàn)出幼兒教育的價(jià)值和內(nèi)涵，讓幼兒教育得以升華，達(dá)到最佳的教育成效。

（三）讓家庭教育與幼兒園教育深度融合

隨著新課程、新《綱要》的實(shí)施，人們發(fā)現(xiàn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，單靠幼兒園是難以奏效的，而是應(yīng)充分整合利用家庭、社區(qū)等教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。我們可以嘗試開(kāi)展一些家長(zhǎng)樂(lè)于接受、幼兒興趣濃厚的活動(dòng)。如，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去超市購(gòu)物，幼兒需要提前列出購(gòu)物清單，根據(jù)清單尋找物品，并且拿到計(jì)劃中的數(shù)量，最后幼兒需要懂得換算，并在一定情況下學(xué)會(huì)放棄和妥協(xié)。

在幼兒園組織的沙龍中，有家長(zhǎng)提出要自主組織班內(nèi)活動(dòng)，于是一場(chǎng)說(shuō)走就走的科技館之旅讓孩子們興奮不已。家長(zhǎng)利用自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)為幼兒精心開(kāi)展了一次行走課程，并親身體驗(yàn)到在生活中為幼兒創(chuàng)造自學(xué)平臺(tái)對(duì)于教育具有事半功倍的效果。有一位家長(zhǎng)是消防員，于是孩子們有幸與消防員進(jìn)行親密互動(dòng)，實(shí)地了解他們的工作，了解消防器械，獲得了日常不容易獲得的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并對(duì)消防有了更系統(tǒng)、更全面的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)是課程中很豐富的教育資源庫(kù)，家長(zhǎng)的參與給了課程血和肉，讓課程主題得以豐滿(mǎn)和鮮活。家長(zhǎng)的參與讓活動(dòng)更生活化、游戲化。最重要的是，家長(zhǎng)的參與能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)，也最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)“生活即教育”思想的滲透，將這樣的思想融入每一個(gè)教育的環(huán)節(jié)，讓幼兒教育的開(kāi)展變得更加有意義和價(jià)值，在無(wú)形中推動(dòng)幼兒良好成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施雨婷.立足幼兒生活實(shí)際，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效教育[J].試題與研究，2020（24）：174.

[2]劉合田.讓幼兒教育回歸生活——幼兒園課程生活化探究紀(jì)實(shí)[J].山東教育，2020（Z6）：17-18.

[3]李庭芳.如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育生活化[J].家長(zhǎng)，2020（21）：71-72.