創(chuàng)業(yè)意愿如何轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為？
——基于行動—狀態(tài)導(dǎo)向作用的研究

宋國學(xué)

(黑龍江大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱，150080)

一、 引 言

大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略和以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略的青年生力軍。據(jù)調(diào)查，49.86%的在校大學(xué)生有較強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿;(1)中國日報網(wǎng),中國人民大學(xué)發(fā)布《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告2020》[EB/OL].(2021-04-26)[2021-05-01].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1698084380053645197&wfr=spider&for=pc.本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，(2)央廣網(wǎng), 《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》(就業(yè)藍(lán)皮書)發(fā)布[EB/OL].(2020-07-10)[2020-07-16].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1671802138576313420&wfr=spider&for=pc.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的比例很低，這固然是正常現(xiàn)象，但也留下了思考的空間，即滿腔熱情的創(chuàng)業(yè)意愿在什么機(jī)制下才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為呢？

創(chuàng)業(yè)意愿是引導(dǎo)個人創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，是個人創(chuàng)業(yè)之前的心理行為，是創(chuàng)業(yè)行為的起始點(diǎn)[1-2]，大量研究表明意愿并不是行為的充分條件，強(qiáng)烈的意愿僅僅是成功達(dá)成目標(biāo)的必要條件[3-5]，Kautonen等相關(guān)研究的元分析提供了支持，即意愿在預(yù)測行為時平均方差解釋率為28%，意愿在很大比例上不能預(yù)測行為[3]。由此，創(chuàng)業(yè)意愿也可能不轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

國內(nèi)外相關(guān)研究體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

第一，國外研究更重視創(chuàng)業(yè)意愿難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的原因，著眼于關(guān)注妨礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的因素，認(rèn)為在一些因素影響下，具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的個體即使具備創(chuàng)業(yè)能力也難以實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。主要因素包括如下：(1)個體心理因素。代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)意愿難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為可能是由擔(dān)心、懷疑和拖延等因素引起的[6-8]。(2)制度文化等方面的因素(如政策支持、文化等)[9-13]。代表性的如Bogatyreva等調(diào)查分析表明高個人主義文化背景下更可能顯示出創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的必然關(guān)系，高不確定性規(guī)避文化背景下不太可能顯示出創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間的必然關(guān)系[13]。

第二，國內(nèi)研究著眼于關(guān)注促進(jìn)或妨礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的因素。主要包括：(1)個體因素。如年齡、學(xué)歷、稟賦、能力、積極情感體驗(yàn)和失敗恐懼，等等。(2)情境因素。如家庭經(jīng)濟(jì)水平、可承擔(dān)損失、家人工作類型、社會支持、創(chuàng)業(yè)資源和制度環(huán)境，等等[14-25]。(3)個人情境互動。如創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、生活—工作舒適區(qū)和政策前景認(rèn)可度[17，20，24]。

無論是妨礙因素還是促進(jìn)因素，都為創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)行為的機(jī)制研究提供了基礎(chǔ)，但眾所周知情境因素(包括文化、家庭、資源和政策等)是在長期發(fā)展中形成的，是難以輕易改變的；相對而言，個體因素更具體地為個人、組織和社會的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和支持活動奠定了可操作化的基礎(chǔ)，因此個體因素對創(chuàng)業(yè)管理有更重要的現(xiàn)實(shí)意義。但目前研究關(guān)注的個體妨礙因素(如擔(dān)心、懷疑和拖延)是阻礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的充分條件，即只要具備這些因素時，創(chuàng)業(yè)意愿就不能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為；而個體促進(jìn)因素(如積極情感體驗(yàn)和個人能力等)主要是促成創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的必要條件，并非充分條件，即具備創(chuàng)業(yè)意愿的個人只有具備這些因素時才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。什么因素可以成為創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的充分條件？這需要進(jìn)一步深入關(guān)注。

一些研究為關(guān)注個體層面的充分條件因素提供了理論基礎(chǔ)，如Ajzen的計劃行為理論(the Theory of Planned Behavior，TPB)以及Shapero和Sokol的創(chuàng)業(yè)事件模型(Model of the Entrepreneurial Event，MEE)將行為控制感知置于態(tài)度、意愿和行為的框架中，認(rèn)為行為控制感知是解釋態(tài)度、意愿和行為之間關(guān)系的重要變量[26-27]。行為控制感知也正是行動—狀態(tài)導(dǎo)向的內(nèi)涵所在，行動—狀態(tài)導(dǎo)向(Action-State Orientation)是自我管理和自我控制的最重要指標(biāo)[28]。計劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型為從理論上將創(chuàng)業(yè)意愿、行動—狀態(tài)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)行為納入同一框架內(nèi)研究提供了堅實(shí)基礎(chǔ)，有鑒于此，本文以大學(xué)生這一群體為研究對象，引進(jìn)行動—狀態(tài)導(dǎo)向這一自我管理能力指標(biāo)，探索創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的充分條件。

二、 理論與假設(shè)

(一) 創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的預(yù)測力

創(chuàng)業(yè)意愿是一種認(rèn)知狀態(tài)，是個人對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，是個人創(chuàng)建或擁有企業(yè)的一種自我認(rèn)知信念和有意識的計劃[29-30]。一般包括三類創(chuàng)業(yè)意愿，即傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意愿(即創(chuàng)辦企業(yè)的意愿)、非傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)意愿(即繼續(xù)經(jīng)營繼承的或購得的公司)和創(chuàng)業(yè)期間的意愿(即成為內(nèi)企業(yè)家或公司企業(yè)家的意愿)[31]。本文基于前兩類觀點(diǎn)考察大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

計劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型假定創(chuàng)業(yè)行為是意愿的函數(shù)，意愿是行為的激勵因素[26-27]。基于這兩種理論，Van Gelderen等也主張開辦新企業(yè)是自覺行為，并不是自發(fā)產(chǎn)生的，一般，當(dāng)人們有某種強(qiáng)烈的行為意愿時，更可能在該行為方面投入更多的精力[32]。根據(jù)以上觀點(diǎn)，大學(xué)生在具有創(chuàng)業(yè)意愿時，更容易開展創(chuàng)業(yè)活動，由此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為具有顯著正向預(yù)測作用。

(二) 行動—狀態(tài)導(dǎo)向的調(diào)節(jié)作用

計劃行為理論認(rèn)為三個前因變量影響了創(chuàng)業(yè)行為，即對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制感知[26]。創(chuàng)業(yè)事件模型認(rèn)為當(dāng)個人感知到創(chuàng)業(yè)的合意性(合意性感知)和可行性(可行性感知)時，就能激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為[27]；其中的合意性感知是個人感知的創(chuàng)業(yè)吸引力，可行性感知是個人相信自己具備創(chuàng)業(yè)能力的程度[33]。創(chuàng)業(yè)事件模型的合意性感知和可行性感知分別對應(yīng)于計劃行為理論的態(tài)度和行為控制感知。

從上述理論觀點(diǎn)可以推知創(chuàng)業(yè)行為有兩個基本解釋變量，即態(tài)度和行為控制感知。而創(chuàng)業(yè)意愿是個人對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度[29-30]；行為控制感知包括行為控制能力感知和自我效能兩個主要維度[26]。根據(jù)Bandura的社會認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，自我效能信仰能夠影響行為選擇，自我效能越強(qiáng)的人越追求通過行為達(dá)成自己的意愿目標(biāo)[34]；根據(jù)自我管理理論的觀點(diǎn)，意愿轉(zhuǎn)化為行為受自我控制、意志調(diào)整[7，35]，個人自我控制力越高，兩者之間的正相關(guān)關(guān)系越強(qiáng)。綜上所述，具備一定的創(chuàng)業(yè)意愿(態(tài)度范疇)的個人，隨著其自我控制能力(行為控制感知范疇)的增加，創(chuàng)業(yè)行為出現(xiàn)的可能性就會增加。

行動—狀態(tài)導(dǎo)向是自我控制的重要指標(biāo)，是個體在開始和維持目標(biāo)方面的能力，影響著思想、情感和行為的自我控制[28]。Kuhl的早期研究將行動—狀態(tài)導(dǎo)向區(qū)分為行動導(dǎo)向和狀態(tài)導(dǎo)向[36]，Kuhl后續(xù)做了多次探究和認(rèn)可[37-40]，該觀點(diǎn)也得到了學(xué)者們的支持、應(yīng)用和證實(shí)[41-44]。從整體上表明行動導(dǎo)向和狀態(tài)導(dǎo)向分別由三個維度(兩個相反的極)構(gòu)成：脫離—執(zhí)著(Disengagement—Preoccupation)；主動—猶豫(Initiative—Hesitation)；持續(xù)—暫時(Persistence—Volatility)；行動導(dǎo)向包括脫離、主動和持續(xù)三個維度，代表自我控制能力更強(qiáng)；而狀態(tài)導(dǎo)向包括執(zhí)著、猶豫和暫時三個維度，代表自我控制能力更弱[28，36-42]，這也說明行動導(dǎo)向和狀態(tài)導(dǎo)向是行動—狀態(tài)導(dǎo)向中相反的兩大方面。具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)障礙時，主動發(fā)動行動、有序管理時間、避免注意力分散和持續(xù)完成任務(wù)方面的能力是有區(qū)別的，也即行動—狀態(tài)導(dǎo)向是有差異的。

從行動導(dǎo)向的三個維度分析，脫離維度指個人明確處理與過去、現(xiàn)在和未來相關(guān)信息的過程；主動維度指個人在主動發(fā)起目標(biāo)導(dǎo)向活動時的困難程度；持續(xù)維度指當(dāng)從事有興趣的或必要的工作任務(wù)時，個人分心的程度，在必要時維持行動導(dǎo)向的能力[28，38，42]。從整體上，具備強(qiáng)行動導(dǎo)向的個人能夠在其任務(wù)中投入更多的認(rèn)知資源，能夠靈活地從那些可能干擾任務(wù)進(jìn)展的思想中脫離出來，促使自己更便利地從目前的目的狀態(tài)轉(zhuǎn)向未來的目的導(dǎo)向，主動發(fā)起行為[28，38-39，44]。

綜上，高行動導(dǎo)向的大學(xué)生的行為控制能力會更強(qiáng)，在具備創(chuàng)業(yè)意愿時，一般不從干擾創(chuàng)業(yè)的因素中脫離創(chuàng)業(yè)目標(biāo)(脫離)，更可能主動創(chuàng)業(yè)并安排好創(chuàng)業(yè)計劃(主動)，以創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為中心，直至開展創(chuàng)業(yè)行為(持續(xù))。由此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：“脫離”正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，也即高“脫離”維度下，個人的創(chuàng)業(yè)意愿更能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

假設(shè)3：“主動”正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，也即高“主動”維度下，個人的創(chuàng)業(yè)意愿更能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

假設(shè)4：“持續(xù)”正向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，也即高“持續(xù)”維度下，個人的創(chuàng)業(yè)意愿更能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

從狀態(tài)導(dǎo)向的三個維度分析，執(zhí)著維度主要指個人難以主動發(fā)起目標(biāo)導(dǎo)向的活動，更容易沉迷于那些不愉快的經(jīng)歷，容易猶豫不決，很難開展相關(guān)的行為；猶豫維度主要指個人缺乏主動發(fā)起行動的能力；暫時維度指個人容易放棄任務(wù)，損害整體績效[28，38，42]。從整體上，高狀態(tài)導(dǎo)向的個人易于在目標(biāo)或情感上苦思冥想，難以脫離一些不愉快的經(jīng)歷(現(xiàn)實(shí)或想象中的)所帶來的影響[28，38-39，44]，容易受到其他行動意愿的干擾，在其奮斗目標(biāo)上減少認(rèn)知資源的投入，從而削弱在高難度和非常規(guī)活動上的行為能力[45-46]。換言之，狀態(tài)導(dǎo)向的個體有內(nèi)化其他信仰、愿望和期望的傾向，自己或他人不愉快的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能夠在內(nèi)心持久起負(fù)面影響作用，更容易放棄創(chuàng)業(yè)行為。

綜上，高狀態(tài)導(dǎo)向的大學(xué)生的行為控制能力會更弱，即使具備創(chuàng)業(yè)意愿，一般也更容易執(zhí)著于干擾創(chuàng)業(yè)的因素(執(zhí)著)，在主動創(chuàng)業(yè)并安排好創(chuàng)業(yè)計劃方面猶豫不決(猶豫)，難以持續(xù)(暫時)。由此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)5：“執(zhí)著”負(fù)向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，也即高“執(zhí)著”維度下，個人的創(chuàng)業(yè)意愿更難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

假設(shè)6：“猶豫”負(fù)向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，也即高“猶豫”維度下，個人的創(chuàng)業(yè)意愿更難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

假設(shè)7：“暫時”負(fù)向調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，也即高“暫時”維度下，個人的創(chuàng)業(yè)意愿更難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

圖1 研究模型圖

三、 研究設(shè)計

(一) 樣本選取與數(shù)據(jù)收集

本研究中“大學(xué)生”是指高等學(xué)校的各類學(xué)生(不包括自學(xué)考試的學(xué)生)，包括專科生、本科生和研究生(包括碩士研究生和博士研究生)。(3)百度文庫.大學(xué)生[EB/OL].(2015-02-02)[2019-05-01].https://baike.baidu.com/item/%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E7%94%9F/1444?fr=aladdin.

關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿和行為之間時間差距太大，有可能會受到很多難以預(yù)見的影響，考慮意愿變化的最小可能性，選擇12個月為研究間隔時間為妥[8]。由此，本研究數(shù)據(jù)收集分兩個階段進(jìn)行，兩個階段間隔時間為12個月左右。

第一階段調(diào)查于2019年6月進(jìn)行。通過“問卷星”設(shè)計問卷，主要以微信等工具進(jìn)行“滾雪球”式非隨機(jī)便利抽樣調(diào)查。首先，研究者調(diào)查熟悉的在校大學(xué)生，再請他們在微信群或朋友圈中進(jìn)行問卷共享，邀請自己能夠接觸或認(rèn)識的各地在校大學(xué)生填寫問卷；其次，研究者與外省市朋友進(jìn)行聯(lián)系，以上述同樣方式進(jìn)行問卷調(diào)查；最后，共回收問卷1221份，有效問卷1116份(有效率91.4%)，其中有131名學(xué)生創(chuàng)業(yè)(包括在學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)和與他人合伙創(chuàng)業(yè)，等等)。樣本分別來自黑龍江、北京、上海、云南、四川和陜西等26個省、市、自治區(qū)的高校在校大學(xué)生。有效樣本中男性占29.57%，女性占70.43%；?？茖W(xué)生占7.34%，本科學(xué)生占86.38%，碩士研究生占5.2%，博士研究生占1.08%。

第二階段調(diào)查于2020年6月進(jìn)行。在該階段調(diào)查的是第一階段中未創(chuàng)業(yè)的985人，以便于更好地探究第一階段調(diào)查顯示的不同程度的創(chuàng)業(yè)意愿是否轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為及其機(jī)制。首先在問卷星統(tǒng)計中找到微信名，再通過朋友圈尋找這些樣本，找到了其中的792人，回收有效問卷735份(有效率92.8%)，樣本來源同上，有效樣本中男性占37.21%，女性為62.79%；?？茖W(xué)生占8.65%，本科學(xué)生占87.21%，碩士研究生占2.88%，博士研究生占1.26%。

(二) 變量的測量

1.自變量的測量。采用Linan和Chen 的創(chuàng)業(yè)意愿量表[47]，該量表包括4個條目，如“我有明確的意愿，想在一年內(nèi)創(chuàng)業(yè)”，等等，Cronbachα值為0.81。本研究采用Likert5分法，“1=完全不同意”“5=完全同意”。

2.調(diào)節(jié)變量的測量。行動—狀態(tài)導(dǎo)向的測量采用Kuhl的行為控制量表ACS-90[38]，包括36個條目，“脫離”“主動”和“持續(xù)”三個維度分別有12個條目，Cronbachα值分別為0.71、0.75和0.66。“脫離”維度的測量條目如，“當(dāng)同一天幾件事出錯時：(1)我通常不知道如何處理；(2)我一如既往，好像沒有出現(xiàn)任何狀況?！眰溥x答案為“是”(計分為“1”)“否”(計分為“0”)。根據(jù)Kuhl的量表，以及Diefendorff等修正量表結(jié)構(gòu)效度研究的觀點(diǎn)，當(dāng)各維度得分大于或等于 7 時為行動導(dǎo)向，而小于或等于 6 分時為狀態(tài)導(dǎo)向[38，42，48]，也即上述3個維度的具體題項(xiàng)得分分別加總，如得分大于等于 7 時則分別對應(yīng)于“行動導(dǎo)向”的“脫離”“主動”或“持續(xù)”維度；如得分小于等于6 則分別對應(yīng)于“狀態(tài)導(dǎo)向”的“執(zhí)著”“猶豫”或“暫時”維度。

3.因變量的測量。創(chuàng)業(yè)行為的測量借鑒Kautonen等以及Shirokova等的方法，讓被測試者回答三個問題，分別是：過去一年在創(chuàng)業(yè)中投入的時間、精力和資金的數(shù)量[3，8]。Cronbachα值為0.85。

4.控制變量的測量。一些研究表明，性別、學(xué)歷、創(chuàng)業(yè)教育、先前經(jīng)驗(yàn)和家庭商業(yè)背景等變量對創(chuàng)業(yè)行為有一定的影響[49-50]。一般認(rèn)為女性有較低的創(chuàng)業(yè)傾向，而年齡大的個人在開辦新企業(yè)時更可能會拖延[11]，接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更可能相信自己的創(chuàng)業(yè)能力[8]，先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)家庭背景給個人創(chuàng)業(yè)行為提供支持[8]。由此，選取這些變量作為控制變量。在問卷計量時，除了學(xué)歷以1—4表示專科至博士研究生外，其余的均采用是否(0—1)二分變量。

(三) 分析方法

本研究采用調(diào)查對象自我報告方式進(jìn)行測量，Holton和Burnett認(rèn)為自我報告測量信度可能非常高，但效度卻可能不是很高，因?yàn)槿藘A向于過高估計自己[51]，Churchill的研究認(rèn)為通過兩個以上條目或問題來測量變量能夠提升自我報告的效度[52]。本研究的自變量、調(diào)節(jié)變量和因變量測量條目均有3個及以上，能夠彌補(bǔ)自我報告測量方式的不足，同時還通過驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合度、區(qū)分度和結(jié)構(gòu)效度等。

另外，通過簡單統(tǒng)計分析變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)，為假設(shè)檢驗(yàn)做準(zhǔn)備。采用逐步加入控制變量、自變量、調(diào)節(jié)變量、自變量×調(diào)節(jié)變量的分層回歸分析法以驗(yàn)證假設(shè)，為避免加入交互項(xiàng)后帶來的多重共線性問題，分別對自變量與調(diào)節(jié)變量進(jìn)行中心化處理，然后再計算其交互項(xiàng)，代入回歸方程進(jìn)行分析。

四、 研究結(jié)果

(一) 驗(yàn)證性因子分析

本研究通過驗(yàn)證性因子分析來檢驗(yàn)量表的同源誤差問題。測量模型是由創(chuàng)業(yè)意愿、脫離、主動、持續(xù)、執(zhí)著、猶豫、暫時和創(chuàng)業(yè)行為構(gòu)成的8因素模型；備選模型1是合并脫離、主動和持續(xù)(行動導(dǎo)向)，同時合并執(zhí)著、猶豫和暫時(狀態(tài)導(dǎo)向)而構(gòu)成的4因素模型；備選模型2是在備選模型1基礎(chǔ)上，合并行動導(dǎo)向與狀態(tài)導(dǎo)向(行動—狀態(tài)導(dǎo)向)而構(gòu)成的3因素模型；備選模型3是合并創(chuàng)業(yè)意愿、行動—狀態(tài)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)行為而構(gòu)成的單因素模型。分析結(jié)果表明(見表1)，測量模型的擬合度好，說明創(chuàng)業(yè)意愿、脫離、主動、持續(xù)、執(zhí)著、猶豫、暫時和創(chuàng)業(yè)行為具有較強(qiáng)的區(qū)分度，同源誤差小，結(jié)構(gòu)效度好，可以進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計檢驗(yàn)。

表1 驗(yàn)證性因子分析

(二) 描述性統(tǒng)計分析

表2 變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

表2顯示創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)(γ=0.12，p<0.05)，“脫離”(γ=0.10，p<0.05)、“主動”(γ=0.11，p<0.05)和“持續(xù)”(γ=0.11，p<0.05)分別與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān);“執(zhí)著”(γ=-0.18，p<0.01)、“猶豫”(γ=-0.10，p<0.05)和“暫時”(γ=-0.12，p<0.05)分別與創(chuàng)業(yè)行為顯著負(fù)相關(guān)。另外，學(xué)歷、先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和家庭商業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)行為有顯著相關(guān)性，而性別、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)性不顯著。

(三) 假設(shè)檢驗(yàn)

上述初步分析證實(shí)了調(diào)查對象的學(xué)歷、先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與家庭商業(yè)背景等變量與創(chuàng)業(yè)行為有顯著相關(guān)性，本文將這些作為控制變量，采用分層回歸分析法驗(yàn)證假設(shè)(分析結(jié)果見表3)。模型1是控制變量對創(chuàng)業(yè)行為的回歸模型；模型2是加入創(chuàng)業(yè)意愿后的回歸模型；模型3、4和5是分別加入行動導(dǎo)向各維度變量及交互變量，即“脫離”“脫離×創(chuàng)業(yè)意愿”，“主動”“主動×創(chuàng)業(yè)意愿”，“持續(xù)”“持續(xù)×創(chuàng)業(yè)意愿”后的回歸模型；模型6、7和8是分別加入狀態(tài)導(dǎo)向各維度變量及交互變量，即“執(zhí)著”“執(zhí)著×創(chuàng)業(yè)意愿”，“猶豫”、“猶豫×創(chuàng)業(yè)意愿”，“暫時”“暫時×創(chuàng)業(yè)意愿”后的回歸模型。

表3 分層回歸結(jié)果

模型2的分析結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)(γ=0.16，p<0.05)，假設(shè)1得到支持，驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的顯著正向預(yù)測作用。

模型3顯示脫離與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=0.23，p<0.01)，假設(shè)2得到支持；模型4顯示主動與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=0.29，p<0.01)，假設(shè)3得到支持；模型5顯示持續(xù)與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=0.20，p<0.01)，假設(shè)4得到支持。

模型6顯示執(zhí)著與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=-0.17，p<0.05)，假設(shè)5得到支持；模型7顯示猶豫與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=-0.18，p<0.01)，假設(shè)6得到支持；模型8顯示暫時與創(chuàng)業(yè)意愿的交互項(xiàng)的回歸結(jié)果顯著(γ=-0.20，p<0.01)，假設(shè)7得到支持。

為了進(jìn)一步顯示不同行動—狀態(tài)導(dǎo)向下創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系的差異，本文將行動導(dǎo)向以及狀態(tài)導(dǎo)向的不同維度，即“脫離”“主動”和“持續(xù)”(行動導(dǎo)向)，“執(zhí)著”“猶豫”和“短暫”(狀態(tài)導(dǎo)向)劃分為不同的水平。按照Aiken和West的觀點(diǎn)[53]，將低于各自維度平均值1個標(biāo)準(zhǔn)差的列入“低分組”，高于平均值1個標(biāo)準(zhǔn)差的列入“高分組”。

通過回歸法對變量關(guān)系進(jìn)行分析，如在“脫離”高分組中，創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)為0.38**(p<0.01)；在“脫離”低分組中，創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)為0.11*(p<0.05);這說明高“脫離”狀態(tài)下，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的正相關(guān)性比低“脫離”狀態(tài)下強(qiáng)且顯著(見圖3)。如在“執(zhí)著”高分組中，創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)為-0.31**(p<0.01)；在“執(zhí)著”低分組中，創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)為-0.09*(p<0.05);這說明高“執(zhí)著”狀態(tài)下，創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的負(fù)相關(guān)性比低“執(zhí)著”狀態(tài)下強(qiáng)且顯著(見圖2)。

圖2 不同“脫離”維度下的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系

圖3 不同“執(zhí)著”維度下的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系

五、 結(jié)論與討論

(一) 結(jié)論

本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿能夠顯著預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為，行動—狀態(tài)導(dǎo)向這種自我控制變量調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，那些具備創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生只要擁有高行動導(dǎo)向就更易于實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。也即具備高“脫離”(或“主動”“持續(xù)”)狀態(tài)的個人，其創(chuàng)業(yè)意愿更易于轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為；具備高“執(zhí)著”(或“猶豫”“暫時”)狀況的個人，其創(chuàng)業(yè)意愿難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。

因此，大學(xué)生即使擁有強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，在缺乏行動導(dǎo)向特質(zhì)下，也難以出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)行為；但如果具有維持目標(biāo)的能力，能夠進(jìn)行思想、情感和行為的自我控制(即行動導(dǎo)向)，就為創(chuàng)業(yè)意愿的轉(zhuǎn)化提供了條件。換言之，行動—狀態(tài)導(dǎo)向影響了創(chuàng)業(yè)意愿的轉(zhuǎn)化，在該意義上，強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿結(jié)合高行動導(dǎo)向才是創(chuàng)業(yè)行為的充分必要條件。

(二) 理論與實(shí)踐啟示

1.理論意義。第一，本研究建立在計劃行為理論、創(chuàng)業(yè)事件模型、社會認(rèn)知理論和自我管理理論基礎(chǔ)上，將行動—狀態(tài)導(dǎo)向置于創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的框架中，構(gòu)建并驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的機(jī)制的理論模型，同時也在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域中發(fā)展和延伸了行動—狀態(tài)導(dǎo)向變量的理論作用模式。

第二，以行動—狀態(tài)導(dǎo)向變量為著眼點(diǎn)，從理論上探究了創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的可操作化模式。既有研究著重于關(guān)注情境因素(如不確定性規(guī)避、制度環(huán)境和社會支持等)[14-25]，或者個體因素(如擔(dān)心、懷疑和拖延等)等促進(jìn)或妨礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為[6-8]。眾所周知，文化與環(huán)境等因素是在長期發(fā)展中形成的，短期內(nèi)難以操作化；既有研究中的個體妨礙因素是阻礙創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的充分條件，個體促進(jìn)因素是促成創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的必要條件，而并非充分條件。行動—狀態(tài)導(dǎo)向這一自我管理的個人特質(zhì)，能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為提供可操作化的充分條件，本研究進(jìn)行了理論上的探究和發(fā)展。

2.實(shí)踐啟示。行動導(dǎo)向的提升能夠激發(fā)擁有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為，有助于“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)。因此，提升行動導(dǎo)向應(yīng)該成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要主題，在現(xiàn)實(shí)中可以考慮高等教育機(jī)構(gòu)和大學(xué)生個人多元主體協(xié)同，開展可操作化的措施。

第一，建議高等教育機(jī)構(gòu)在通過創(chuàng)業(yè)教育等方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的同時，幫助大學(xué)生測量自己的行動—狀態(tài)導(dǎo)向，尤其是重點(diǎn)幫助具備創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生了解自己維持目標(biāo)的能力以及思想、情感和行為的自我控制狀況(即行動導(dǎo)向)，分析不足，為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化探索杠桿點(diǎn)。

第二，建議高等教育機(jī)構(gòu)委派職業(yè)生涯管理、心理輔導(dǎo)、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與管理等領(lǐng)域?qū)I(yè)人員以講座法、演練法等方式，針對那些具備創(chuàng)業(yè)意愿的(或者通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了創(chuàng)業(yè)意愿的)大學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)開展全過程行動導(dǎo)向提升項(xiàng)目，指導(dǎo)和幫助主動設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃，提供創(chuàng)業(yè)資源和實(shí)踐機(jī)會以培養(yǎng)在時間和精力投入方面的主動性(主動)，幫助學(xué)生平衡好學(xué)習(xí)、工作與生活，指導(dǎo)學(xué)生靈活地從干擾創(chuàng)業(yè)的因素中脫離(脫離)，從而更可能持之以恒地實(shí)施以創(chuàng)業(yè)目標(biāo)為中心的創(chuàng)業(yè)行為(持續(xù))。

第三，擁有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生通過改善自我控制和調(diào)適能力來提升行動導(dǎo)向，從而促進(jìn)自己開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。比如建立明確具體的創(chuàng)業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，培養(yǎng)主動發(fā)起行為的能力；面對不創(chuàng)業(yè)而擁有的自由輕松等誘惑時，不輕易受其干擾，激發(fā)三思而后行的動機(jī)和提高相關(guān)能力；學(xué)會時間管理的方法，將最重要最緊急的事情安排在精力最充沛的時間段，兼顧創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)；等等。

(三) 研究不足與未來發(fā)展方向

首先，由于條件的限制，本研究采用微信方式進(jìn)行滾雪球抽樣，盡管樣本也來自不同省、市和自治區(qū)，但由于非隨機(jī)抽樣的局限性使得樣本代表性仍顯不足，結(jié)論的推廣性受到局限。

其次，本研究對變量的測量采取大學(xué)生或畢業(yè)生(包括其中的創(chuàng)業(yè)者)的自我報告方式，缺乏了多角資料的互證，在未來研究中需要考慮與他評相結(jié)合。

最后，創(chuàng)業(yè)意愿的轉(zhuǎn)化，還存在其他干擾變量，如一些大學(xué)生會隨著其個性和職業(yè)環(huán)境而改變偏好，使最初的創(chuàng)業(yè)意愿不再有效；一些大學(xué)生延遲了創(chuàng)業(yè)行為，直到他們獲得一些資本或獲取一些經(jīng)驗(yàn)，等等。這些有待于在未來的研究中繼續(xù)探索。