基于東莞慕課平臺的中職會計SPOC開發(fā)與實踐研究

陳萬生

【摘要】SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是一種經(jīng)過本地化后再應(yīng)用于校內(nèi)學(xué)生的慕課，具有私密性、專屬性等特點。而東莞慕課平臺匯聚了我市優(yōu)質(zhì)的職業(yè)中學(xué)慕課課程，以MOOC、SPOC等方式開展教學(xué)應(yīng)用，提升學(xué)校的教學(xué)水平，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效契合中職教學(xué)的學(xué)情與人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以《財產(chǎn)物資核算》為例，闡述該課程在東莞慕課平臺的開發(fā)建設(shè)并應(yīng)用于中職會計專業(yè)教學(xué)中，通過實踐研究總結(jié)經(jīng)驗與優(yōu)點，分析問題及不足，以期為今后該模式的課程開發(fā)應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】東莞慕課;SPOC;中職會計

一、研究背景

2012年，MOOC掀起了課程改革浪潮并取得了良好的效果。這一年被稱為“慕課元年”。隨后，國內(nèi)高校開始陸續(xù)對標(biāo)建設(shè)自己的在線課程平臺。從2013年至今，中國在慕課建設(shè)中，從數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)改革等等方面都取得了不錯的成績。2015年，東莞正式啟動慕課教育改革試點工作，其鮮明特色是，統(tǒng)一使用資金，統(tǒng)籌平臺建設(shè)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)資源開發(fā)。2017年，中等職業(yè)教育也加入了建設(shè)隊伍，在《東莞市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“打造東莞慧教育”發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合東莞教育發(fā)展實際，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展，整合利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理念、思維和模式，全市統(tǒng)籌推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)區(qū)域教育公平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建教育教學(xué)新生態(tài)。

經(jīng)過高速的發(fā)展后，MOOC在應(yīng)用過程中也逐漸顯現(xiàn)了不足與弊端：教與學(xué)的互動無法取得較好的效果，學(xué)習(xí)者流失率高。此時，SPOC應(yīng)運而生。2013年，加州大學(xué)Fox教授率先提出SPOC，將MOOC資源與課堂面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量，并認(rèn)為SPOC模式可以提高教師調(diào)節(jié)能力和學(xué)習(xí)者掌握與參與程度。因此，筆者借助東莞慕課平臺并結(jié)合SPOC模式，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，闡述中職會計課程的開發(fā)與實踐。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）文獻(xiàn)研究

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前SPOC混合教學(xué)模式在高校應(yīng)用與研究較廣，中職學(xué)校較少，在計算機(jī)專業(yè)研究較多，會計專業(yè)較少。據(jù)中國知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，截止2022年3月，將SPOC并含高校搜索，找到1319條結(jié)果，將SPOC并含中職搜索，僅找到66條結(jié)果，將SPOC并含會計搜索，僅找到77條結(jié)果。從文獻(xiàn)研究中，我們看到，慕課平臺中高校建設(shè)課程資源種類豐富，中職會計類課程少且資源有限。因此，研究如何建設(shè)中職會計SPOC課程并進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用具有極大的理論空間和實踐價值。

（二）核心概念

MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。一個完整的MOOC包括6至10分鐘教學(xué)視頻、完善可實施的考核體系、開放式討論話題等教學(xué)資源。

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，它是本地化應(yīng)用于校內(nèi)學(xué)生的MOOC，具有私密性、專屬性等特點。

東莞慕課平臺是由市教育局教研室牽頭，通過購買、引進(jìn)等方式，統(tǒng)籌教學(xué)資源建設(shè)，通過市教育資源公共服務(wù)平臺（res.dgjy.net）和市教育局教學(xué)資源應(yīng)用平臺（dg.etiantian.net）向全市師生共享。與網(wǎng)易慕課（中國大學(xué)MOOC）合作搭建了符合職業(yè)教育學(xué)習(xí)生態(tài)的平臺，它匯聚我市優(yōu)質(zhì)職業(yè)中學(xué)的慕課課程，以MOOC、SPOC等方式開展教學(xué)應(yīng)用，提升中職學(xué)校的教學(xué)水平，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效契合中職教學(xué)的學(xué)情與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于東莞慕課平臺的SPOC，是指在有限范圍內(nèi)開放的，教師可根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行因材施教，實施差異性教學(xué)。課程按課前、課中、課后三部曲開展混合式教學(xué)，課前使用手機(jī)APP（學(xué)校云）或登錄網(wǎng)址或使用慕課堂微信小程序，通過練習(xí)、觀看慕課等課前教學(xué)功能，投屏、簽到、點名、問卷、練習(xí)等課堂教學(xué)功能，練習(xí)、公告、討論等課后教學(xué)功能，使得混合式教學(xué)真正落地見效。

三、SPOC的開發(fā)——《財產(chǎn)物資核算》

《財產(chǎn)物資核算》是我校會計專業(yè)二年級的一門理論課程，本文以該課程為例講解在線課程的建設(shè)。

（一）制訂總體思路

首先確定在東莞慕課平臺建立具有自主知識產(chǎn)權(quán)的課程，絕大部分資源需要原創(chuàng)。因此，單打獨斗是不可能的，必須組建慕課團(tuán)隊。因此，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)建章立制，做好課程建設(shè)預(yù)算與分工。一般可根據(jù)知識點進(jìn)行分工，讓每個教師都參與到課程建設(shè)的具體環(huán)節(jié)，便于教師的信息化水平提升和專業(yè)成長。除此之外，建議校企合作，體現(xiàn)課崗對接。其次，課程建設(shè)宗旨應(yīng)以“服務(wù)本校學(xué)生”為第一宗旨，總體原則是邊建邊用，在用的過程中不斷完善與修改，同時也要注意建設(shè)質(zhì)量，方便今后精品在線課程的申報與推廣應(yīng)用。

（二）確定課程內(nèi)容

由于本課程的設(shè)定宗旨是服務(wù)本校中職會計專業(yè)學(xué)生，因此，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定課程內(nèi)容?！敦敭a(chǎn)物資核算》屬于財經(jīng)商貿(mào)類所屬會計事務(wù)類——企業(yè)會計課程，因此，課程內(nèi)容應(yīng)按照該《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定。本課程將《企業(yè)會計》課程下的項目四存貨、項目五固定資產(chǎn)、項目六無形資產(chǎn)和長期待攤費用組合成財產(chǎn)物資核算進(jìn)行模塊化教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解財產(chǎn)物資的概念、確認(rèn)條件等，能正確進(jìn)行財產(chǎn)物資核算，讓學(xué)生體驗財產(chǎn)物資崗位的基本工作過程，同時融入課程思政元素——誠信、守法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

（三）重構(gòu)知識點

模塊化學(xué)習(xí)需要將知識點重構(gòu)，知識點應(yīng)大小適中，不應(yīng)過于冗長，影響在線學(xué)習(xí)效果，也不應(yīng)像微課般過于顆?；⑺槠?，每個慕課時長約10min左右較為合適，1節(jié)課的內(nèi)容可設(shè)計2-3個知識點。在本門課程中，筆者的團(tuán)隊基于任務(wù)驅(qū)動模式、根據(jù)學(xué)生掌握知識點的難易程度及對知識的理解以遞進(jìn)層次的形式將課程分為了36個知識點，分工如下：

本環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)課程質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。按照慕課平臺的功能設(shè)定，筆者將資源主要分為視頻、文檔、富文本、隨堂測驗、討論。視頻主要是慕課（包含動畫），文檔為課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、學(xué)習(xí)課件、教學(xué)設(shè)計，隨堂測驗在“教學(xué)內(nèi)容編輯”頁創(chuàng)建和發(fā)布。單元作業(yè)、單元測驗在“教學(xué)單元內(nèi)容”頁對應(yīng)章節(jié)創(chuàng)建和發(fā)布?？荚囋凇敖虒W(xué)單元內(nèi)容”頁最下面創(chuàng)建和發(fā)布。最后可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計討論主題。討論區(qū)可設(shè)置教師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)，便于師生、生生交流，也便于教師掌握學(xué)生的難點和困惑。

本環(huán)節(jié)也是最能體現(xiàn)課程原創(chuàng)性的地方。筆者的課程團(tuán)隊根據(jù)《財產(chǎn)物資核算》課程理論性強、公司業(yè)務(wù)與生活實際聯(lián)系不夠緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)較為枯燥的現(xiàn)實狀況，與廈門科云公司合作制作了動畫視頻，將會計工作場景通過動畫的形式模擬演練出來，一方面通過動畫的形式生動形象，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生通過熟悉業(yè)務(wù)流程來理解財務(wù)知識，能真正做到業(yè)財融合。需要注意的是，慕課視頻有別于微課視頻，微課的特點是短小精悍，以講清楚一個知識點為主。但是，慕課視頻相對較長，里面包含2-3個知識點，一般要求教師出境。因此，一個慕課相當(dāng)于一個完整的小課堂，有課前導(dǎo)入、課中講解及課后啟發(fā)、練習(xí)等清晰完整的脈絡(luò)體系。因此，筆者的課程團(tuán)隊將動畫視頻插入到慕課視頻中，可作為課前導(dǎo)入或者課中講解的重要資源。教師借助動畫視頻更好地講解知識點，同時在視頻中插入發(fā)票、憑證、賬簿等會計憑證，增強會計慕課的真實性、實操性。

四、SPOC的應(yīng)用與實踐——《財產(chǎn)物資核算》

平臺是現(xiàn)成的，課程資源已經(jīng)搭建好，接下來就要組建自己的班級進(jìn)行小規(guī)模限制性教學(xué)，將資源充分合理的運用。教師按照課前、課中、課后三部曲開展混合式教學(xué)。

課前的知識點學(xué)習(xí)可通過學(xué)校云App或登錄網(wǎng)址進(jìn)行，首先查看任務(wù)清單明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著觀看教學(xué)視頻、課件、講義進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成知識點后需進(jìn)行課前練習(xí)、交流互動和點評反饋。教師通過后臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)狀況及易錯點、難點，及時調(diào)整課程教學(xué)策略，以學(xué)定教。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理、歸納、釋疑，接著根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂的任務(wù)驅(qū)動練習(xí)及知識、技能的鞏固，以教導(dǎo)學(xué)。在課中可使用簽到、問卷、投票、投屏、課堂作業(yè)等課堂教學(xué)功能，利用平臺產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

在課后，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生課中的學(xué)習(xí)反饋布置相應(yīng)的課后練習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生掌握情況設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，并設(shè)置課后討論區(qū)，這有助于學(xué)生發(fā)散思維。教師也需在課后及時歸納總結(jié)，進(jìn)行課件、任務(wù)書的修正，形成課程數(shù)據(jù)庫和案例集。

五、結(jié)語

基于東莞慕課平臺的SPOC教學(xué)，結(jié)合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，加強了師生間的互動與交流。學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源并根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)行反復(fù)觀看和練習(xí)。教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。需要注意的是，豐富的慕課資源建設(shè)好后一定要及時運用起來，避免資源空置浪費。同時，教師應(yīng)加強監(jiān)督和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強自主學(xué)習(xí)能力;教師也應(yīng)督促自己多技術(shù)、多方式地運用智慧教學(xué)平臺與資源，促進(jìn)自己的教學(xué)專業(yè)化成長與信息化教學(xué)能力提高。

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責(zé)任編輯 ?胡健文