關(guān)注學(xué)生注意形式，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)

周月

摘要：有意注意也稱隨意注意，有著一定的預(yù)先目的，需要意志努力控制的注意。這樣的注意是往往與目的任務(wù)完成有關(guān)，有意注意服務(wù)于這樣的任務(wù)。當(dāng)下的課堂流行任務(wù)性學(xué)習(xí)，教師通過營造教學(xué)氛圍，組織多樣化的教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生的有意注意。真正調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;注意形式;課堂教學(xué);優(yōu)化質(zhì)態(tài)

小學(xué)生的年齡小，自制力比較差，不可能一堂課都能做到全神貫注地聽課。越是低年級的學(xué)生，注意力集中意識越是淡薄，高年級的學(xué)生相對來說要好一點。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有抓住課堂，才能成為一位成功的老師。

一、關(guān)注學(xué)生的注意形式

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極與否，與學(xué)生對課堂環(huán)境元素的注意有關(guān)。從心理學(xué)角度，注意分為無意注意、有意注意及有意后注意。無意注意很好理解，就是不隨意的、無目的，無需意志努力參與下的注意。如一位女教師剛燙了頭，置了新衣，氣質(zhì)拔高，令人耳目一新。剛進教室，學(xué)生“哇”聲一片，齊刷刷地行注目禮，這就是因環(huán)境元素的改變產(chǎn)生了無意注意。如果這名女教師一如往常，沒有改變，學(xué)生就會習(xí)以為常至熟視無睹。因此，無論是哪位剛理了發(fā)、換了衣的教師，最好在課前到教室轉(zhuǎn)一圈，分散學(xué)生由環(huán)境干擾帶來的無意注意，以減少對課堂教學(xué)的影響。

當(dāng)然，無意注意在課堂環(huán)境下，不都是干擾。如新穎的情景設(shè)置、引人入深的課件、教師教態(tài)的改變，都可以引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的無意注意，促成學(xué)生積極聽課。但課堂教學(xué)是一種常態(tài)，不可能總是獨出心裁、常態(tài)常新，況且學(xué)生會有審美疲勞，無意注意不可能持久，學(xué)習(xí)積極性的維系不能只靠無意注意，更多的需要教師培養(yǎng)學(xué)生有意注意。有的老師會認(rèn)為，有些學(xué)生對任務(wù)性學(xué)習(xí)活動也不感興趣，這也要看是不是每個學(xué)生在活動中都有合適自己的任務(wù)。

比如，教師要能對學(xué)生進行科學(xué)而合理的分組，明確組內(nèi)成員的具體責(zé)任。有了分組活動以及活動中的分工，人人有了適合的任務(wù)，在任務(wù)中都能得到不同的發(fā)展。從而激發(fā)學(xué)生個體對任務(wù)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)有意注意，促成學(xué)習(xí)積極性持久。也許會有教師認(rèn)為自己已經(jīng)嘗試過這樣的做法了，但學(xué)生的積極性還是不能持久。這也是說明學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本身不能產(chǎn)生直接興趣，因而無法引起有意注意。教師要能不斷地予以表揚、任務(wù)達成給予學(xué)生肯定與獎勵，引發(fā)學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的間接興趣?；蛟S，學(xué)生對任務(wù)本身并沒有直接的興趣，但他們對完成任務(wù)背后的表揚、肯定、獎勵有著直接興趣，間接地轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的興趣，從而生成對學(xué)習(xí)的有意注意，形成學(xué)習(xí)的持續(xù)積極性。當(dāng)學(xué)生的有意注意被教師完全調(diào)動后，學(xué)科學(xué)習(xí)成績有了大幅提升，他們會對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動的約束自己，產(chǎn)生隨意的無需意志努力控制的有意后注意。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會持續(xù)高漲，進入良性軌道。

二、注重提升課堂的魅力

為什么要將“提升課堂的魅力”放在第一點去說呢？因為課是教師和學(xué)生的紐帶。教師設(shè)計課的重點，關(guān)鍵就在于是否能夠吸引學(xué)生的眼球。當(dāng)然，教師所做的課件不能太花哨，學(xué)生的注意力在欣賞課件時，如果只是簡單地看看熱鬧，就會忽略上課的內(nèi)容，制作的課件要精而有價值。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版一年級《我多想去看看》時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生交流下參加升旗儀式的感受。再播放北京天安門廣場上的升旗儀式的視頻，讓學(xué)生置身其中，擁有身臨其境的感覺，并直觀地去感受莊嚴(yán)雄偉的氛圍以及場面的壯觀。真正激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生的情感得以升華。

同時，教師要想讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極性，就必須了解學(xué)生興趣所在，從學(xué)生的興趣點出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動。低年級學(xué)生對故事和游戲比較感興趣，課堂中巧妙利用故事情節(jié)和游戲環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性;中高年級學(xué)生則對新鮮的知識比較好奇，對未知的事物更感興趣，如果能在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胄率挛锏慕榻B，用學(xué)生感興趣的話題引入活動環(huán)節(jié)，課堂氣氛一定活躍，學(xué)生參與度自然會提高。所以課堂上抓住學(xué)生的興趣點，是調(diào)動積極性的最佳手段。

三、運用激勵性評價語言

要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極性，離不開教師適當(dāng)?shù)墓膭?。教師在課堂上還也能夠運用一些激勵性的語言，讓學(xué)生獲得美的享受。比如，教師要能根據(jù)學(xué)生的性格特點以及具體表現(xiàn)，采用這樣的評價語言“你不愧是我們班的朗讀之星，大家向你看齊！”“你真正讀懂了課文，你是個善于思考的孩子！”“你克服恐懼的心理，老師為你點贊！”這些激勵性的語言，會讓學(xué)生獲得成功感，提升學(xué)生的自信心，真正充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師豐富而具有針對性的評價語言既需要平時的積累，也可以多看看專家名師的視頻，還可以向經(jīng)驗豐富的老教師請教，從而更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師的鼓勵可以是言語上的，也可以是肢體上的，甚至是教師的一次點頭、一個微笑。摸摸學(xué)生的頭，微笑著對他們點點頭，拍拍他們的肩膀……這些鼓勵性的行為都會讓學(xué)生變得更加積極。

總而言之，教師在語文教學(xué)中，不僅注重對學(xué)生進行知識的傳授，更要能設(shè)置合理、可行的任務(wù)驅(qū)動。讓學(xué)生有目標(biāo)地完成任務(wù)，跳一跳就能夠得到勝利的果實。有了成就感，學(xué)生就會更加積極參與到課堂中，并且課堂上的任務(wù)越貼近學(xué)生的生活，參與度和完成度就會越高，學(xué)習(xí)興趣也就越濃厚。

參考文獻：

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