高中歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生歷史寫作能力的策略研究

付傳清

摘要：歷史學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中已經(jīng)受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的歷史寫作能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，理順歷史事件的發(fā)展過程，提升答題能力。歷史課程資源的開發(fā)和利用能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的局限性凸顯學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本文先闡述了高中歷史作文的主要類型，并分析高中歷史寫作教學(xué)策略，利用素材資源培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史課程資源;高中歷史作文;能力素養(yǎng)

引言：關(guān)于歷史寫作，暗含了一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的路徑，需要從熟悉教材，到能夠熟練地進(jìn)行寫作練習(xí)。高中歷史寫作主要是對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是較為全面的反映過程，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的展現(xiàn)有重要的促進(jìn)作用，還能夠在一定程度上挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛能，展現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的深度以及對(duì)歷史知識(shí)掌握的廣度，具有重要的教學(xué)意義。

一、高中歷史作文的主要類型

在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)過程中，作文形式已經(jīng)較為廣泛地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，其不僅有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于某一歷史問題的看法以及思維情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因而高中歷史作文在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)中主要有三大類型的作文形式：一是史料探究類歷史作文。史料探究主要是對(duì)所給材料進(jìn)行論證分析，一般會(huì)有已知結(jié)論進(jìn)行論證和自由論證兩種，材料的形式也比較多樣，可以是文字、圖片、圖表，還可以是混合型材料，這類作文一般比較考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，考查的角度會(huì)比較廣泛，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度等都會(huì)有所考查。二是主題研究型的歷史作文，這類論文一般會(huì)給出一個(gè)主題，但是不會(huì)對(duì)學(xué)生的研究方向予以限定，學(xué)生需要自主進(jìn)行選題，從而完成論文的習(xí)作，這對(duì)于學(xué)生的思維開放性具有一定的提升作用，能夠促進(jìn)歷史的開放性，學(xué)生所選擇的題目以及可收集的材料都十分廣泛，更有助于學(xué)生歷史思維能力以及視野開闊性的提升。三是社會(huì)調(diào)查類的歷史作文，社會(huì)調(diào)查顧名思義就是運(yùn)用一定的方式對(duì)相關(guān)的主題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查了解，從而對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查方式主要有問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查或者實(shí)地調(diào)查，通過社會(huì)調(diào)查不僅有助于學(xué)生將歷史知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中歷史課堂教學(xué)中作文習(xí)作現(xiàn)狀

1.論點(diǎn)論據(jù)問題

高中歷史作文習(xí)作的過程主要是閱讀材料、選擇題目，根據(jù)題目指定論點(diǎn)，然后進(jìn)行論證。如果說選題是作文習(xí)作的開端，那么論點(diǎn)論據(jù)便應(yīng)當(dāng)是作文習(xí)作的核心。但是當(dāng)下大多高中生在論點(diǎn)論據(jù)的選取上存在諸多不當(dāng)之處，一方面，高中生的概括分析能力還有待進(jìn)一步提升，因而對(duì)于論點(diǎn)的提取不具有概括性，無法對(duì)所要闡述的內(nèi)容進(jìn)行全面概括，也無法將主題完整地表現(xiàn)出來;同時(shí)，還有一部分學(xué)生在進(jìn)行史料探究類作文的習(xí)作時(shí)，直接將材料中的題目作為論點(diǎn)，這樣便沒有文章中的分論點(diǎn)，論述其實(shí)不夠完善;還有一部分高中生對(duì)主題的研究不夠透徹，提取的論點(diǎn)完全偏離了主題，這樣都會(huì)直接導(dǎo)致錯(cuò)誤的作文習(xí)作。另一方面，大多高中生的知識(shí)儲(chǔ)備十分有限，對(duì)于歷史的了解又具有一定的局限性，因而在進(jìn)行論據(jù)的選取時(shí)往往出現(xiàn)素材缺乏或者素材過于片面等情況，這都會(huì)阻礙高中歷史課堂教學(xué)中作文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.表述問題

在高中歷史作文的習(xí)作教學(xué)中，大多教師為了避免偏題的情況，往往會(huì)在講解中給予學(xué)生一些主題進(jìn)行選擇，但是能夠發(fā)現(xiàn)由于高中生的歷史知識(shí)掌握比較有限，對(duì)于歷史的分析和思辨能力還有待進(jìn)一步提升，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作文論證表述的時(shí)候出現(xiàn)問題。一方面，學(xué)生為了增加自己作文的字?jǐn)?shù)，一些表述過于煩瑣、冗長(zhǎng)，這樣會(huì)極大程度降低文章的可閱讀性。另一方面，高中生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握可能不夠全面，相應(yīng)的銜接能力也比較差，這樣便會(huì)導(dǎo)致高中生在作文論證的過程中表述過于隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓砸约皻v史學(xué)科的表述特點(diǎn)。

3.選題問題

目前，在高中歷史教學(xué)中，作文習(xí)作教學(xué)已經(jīng)得到較為廣泛的應(yīng)用，但是作文習(xí)作對(duì)學(xué)生綜合能力的要求較高，習(xí)作形式又比較繁雜，因而在作文習(xí)作方面依舊存在諸多問題，其中首要的問題便是學(xué)生對(duì)小論文習(xí)作的選題問題。作文的選題可以說是作文寫作的開端，一個(gè)好的標(biāo)題能夠?yàn)閷W(xué)生接下來的論證帶來諸多的便利，但是當(dāng)下高中生對(duì)作文寫作選題的把握并不完善。除了史料探究類中固定選題的作文以外，其他形式的歷史作文都需要學(xué)生進(jìn)行自主選題，學(xué)生選題的自由也導(dǎo)致諸多的問題。一方面，學(xué)生在選題過程中選擇的題目范圍過大，這樣會(huì)導(dǎo)致其需要論證的內(nèi)容極其繁雜，不僅需要大篇幅的內(nèi)容，而且一旦出現(xiàn)失誤便會(huì)導(dǎo)致整體的邏輯混亂。另外，題目過大也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生需要查閱的資料過多，寫出來的內(nèi)容可能會(huì)比較空，難以真正將選題的內(nèi)容都細(xì)致地表現(xiàn)出來。另一方面，學(xué)生在自主選題的時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的判斷力還不夠，因而選題的難易程度控制得并不是很好，有些學(xué)生選擇的題目過于簡(jiǎn)單，在分析的時(shí)候便會(huì)感覺無話可說;而有些學(xué)生題目過難，尤其是在社會(huì)調(diào)查的時(shí)候便會(huì)受到諸多阻礙。

三、高中歷史課堂作文習(xí)作教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的策略

1.注重學(xué)生論證內(nèi)容指導(dǎo)

在高中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行作文習(xí)作教學(xué)時(shí)，最重要的部分應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的論證表述內(nèi)容，論點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，論證的部分才是真正體現(xiàn)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備以及思維嚴(yán)謹(jǐn)性的部分。對(duì)此，教師在進(jìn)行歷史作文教學(xué)的時(shí)候，必須要注重對(duì)學(xué)生論證內(nèi)容的指導(dǎo)。一方面，教師的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是通過各種教學(xué)方式以及各種手段豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知水平以及思辨能力。只有學(xué)生擁有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在論述相關(guān)論點(diǎn)的時(shí)候才能夠有足夠的語言內(nèi)容。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題干的整體性，并對(duì)學(xué)生的思維能力予以培養(yǎng)。雖然論證要圍繞題目，但是對(duì)于材料題不能僅關(guān)注題目，還要關(guān)注自己的論證是否與材料相關(guān)，是否能體現(xiàn)材料的完整，這樣的論證才是最佳的。另外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的論證語言，要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生使用更加簡(jiǎn)潔且具有邏輯性的語言進(jìn)行論述，這樣才能有效提升高中歷史課堂教學(xué)中作文習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行選題

目前，高中歷史課堂教學(xué)中作文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，同時(shí)作文習(xí)作的類型也趨于全面，在此之中除了史料探究固定題目的作文以外，其他作文大多需要學(xué)生進(jìn)行自由命題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的選題，一方面，要注重選題的范圍，針對(duì)主題中的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的選題，比如說在討論中國共產(chǎn)黨的豐功偉績(jī)相關(guān)的話題時(shí)，如果以該話題命名，那么需要寫的范圍就很大，單獨(dú)寫幾個(gè)方面便會(huì)顯得對(duì)主題的論證不夠全面;此時(shí)不如選擇其中的一個(gè)點(diǎn)，像抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利、抗美援朝等，這樣再進(jìn)行敘述便會(huì)顯得容易許多。另一方面，在進(jìn)行選題的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)注重題目的難易程度以及吸引力，盡量避免一些十分偏僻的題目，無形中給自己作文的習(xí)作增添了負(fù)擔(dān)。另外還應(yīng)當(dāng)注重選擇簡(jiǎn)要精確有吸引力，且能夠給閱讀的人眼前一新的感覺的題目，這樣才有助于推動(dòng)作文習(xí)作的質(zhì)量。比如，在講授“太平天國運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，針對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師可以給出幾種不同的關(guān)于太平天國運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的史料，設(shè)計(jì)不同水平的問題。水平一：請(qǐng)根據(jù)材料，分別指出各個(gè)材料對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)。水平二：請(qǐng)根據(jù)所學(xué)相關(guān)史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的看法。水平三：請(qǐng)根據(jù)以下材料，談?wù)劄槭裁床牧蠈?duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)不一。水平四：閱讀以下材料，談?wù)勀阗澇赡囊环N看法，或者提出一種新的觀點(diǎn)，并說明理由。教師通過以上四個(gè)問題，層層遞進(jìn)，很好地對(duì)應(yīng)了歷史解釋素養(yǎng)的四個(gè)水平，兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高。

3.寫作中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境

課堂教學(xué)的對(duì)象是“人”，即學(xué)生。歷史是已經(jīng)過去的事物，教師要想讓學(xué)生形成合理的歷史解釋，就必須引導(dǎo)學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的情境中去。要想接近真實(shí)，學(xué)生面對(duì)的情境就必須是真實(shí)的。這就需要教師多進(jìn)行專業(yè)閱讀，尋找真實(shí)的史料幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的歷史情境。一般情況下，一手史料價(jià)值比較大，真實(shí)的可能性比較高，但也需要與其他史料進(jìn)行比對(duì)，以確保史料的真實(shí)價(jià)值。在高中歷史教學(xué)中，教師如果能采用第一手史料是最好的，假如沒法辦到，也應(yīng)該找相對(duì)比較權(quán)威的史料。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境也不一定需要史料。十余年前，中學(xué)歷史教育名家夏輝輝老師就虛擬了關(guān)于雅典農(nóng)民帕帕迪的系列故事，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些小故事作為一個(gè)個(gè)小情景能夠幫助學(xué)生理解雅典的民主政治。這里虛擬的人物、虛擬的故事當(dāng)然不是歷史真實(shí)存在的，但是，其人物、故事都嚴(yán)格按照當(dāng)時(shí)的歷史真實(shí)設(shè)計(jì)，因而這樣的情境也可以稱之為真實(shí)的歷史情境。正如夏輝輝老師提到的，真實(shí)的歷史需要想象，使其連貫、豐滿、生動(dòng)。這樣的歷史情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生活中，各科教材和相應(yīng)的輔導(dǎo)教材是學(xué)生最常見的閱讀材料，而在所有的教材當(dāng)中，歷史和語文是包含歷史素材最多的科目，因此，開發(fā)教材中的歷史素材主要是開發(fā)語文教材和歷史教材。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀書籍學(xué)生可以獲得大量感悟，如果能將這些感悟以書面形式表達(dá)出來，那么不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且能夠產(chǎn)生大量的寫作素材。在語文教學(xué)過程中老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)推薦一些課外讀物，并且鼓勵(lì)學(xué)生開展書讀書報(bào)告會(huì)、書評(píng)、讀后感、作品討論會(huì)等活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高寫作能力。

4.豐富作文提綱擬定方法

在高中歷史課堂教學(xué)中作文習(xí)作的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵從相應(yīng)的順序，而作文的習(xí)作整體圍繞題目開展，但是并不是一段完成，而是應(yīng)當(dāng)分成不同的小論點(diǎn)來對(duì)題目進(jìn)行論述。對(duì)此，教師在進(jìn)行作文習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重豐富學(xué)生對(duì)作文提綱的擬定方法。一方面，對(duì)于史料探究或者主題研究型歷史作文要從材料中尋找關(guān)鍵句，將關(guān)鍵句予以凝練從而作為論點(diǎn)，在找關(guān)鍵句的時(shí)候可以考慮結(jié)合主題，對(duì)一些反復(fù)出現(xiàn)的詞語要具有敏感度。另一方面，對(duì)于社會(huì)調(diào)查類歷史作文則應(yīng)當(dāng)從所要調(diào)查的角度著手，通過設(shè)計(jì)的調(diào)查問題來提煉文章的論點(diǎn)并進(jìn)行分析。另外，學(xué)生對(duì)一些掌握比較好的歷史知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行論點(diǎn)選擇的時(shí)候也可以融合自己的知識(shí)體系進(jìn)行分析，從而將自己所要表達(dá)的想法提煉成一句簡(jiǎn)明扼要的話語?！笆裁词钦嬲膼蹏髁x”到“如何進(jìn)行愛國主義教育”，都是我們網(wǎng)絡(luò)教研熱烈討論的話題。這篇從“五四運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)而引發(fā)的寫作，是對(duì)我另一篇文章《從唱國歌所展開的歷史教育》思考的繼續(xù)，是對(duì)愛國主義如何去掉空洞的外衣、走向生活這一問題的深入思考?，F(xiàn)在回過頭來看，文章初稿雖然不乏閃光點(diǎn)，但那時(shí)的我何嘗不像學(xué)生一樣充滿熱情卻又稚嫩莽撞而缺乏師者的智慧？聶教授對(duì)文章的修改，讓我意識(shí)到自己對(duì)于“理性愛國”的理解還是很膚淺。聶教授如是道：“愛國需要激情，也會(huì)有各種形式的犧牲，但愛國的激情與犧牲必須與愛國的理性相結(jié)合，要以追求人類的文明為準(zhǔn)則，這才是真正的愛國主義！”正是因?yàn)橛辛寺櫧淌诘男薷?，讓這堂愛國主義教育的師生對(duì)話，不僅從宏大敘事回歸生活和實(shí)踐，更是從非理性回歸理性。

5.在寫作中使用歷史素材

在把握歷史方向和歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，從一個(gè)新的角度，對(duì)原來的歷史故事或者人物進(jìn)行加工再創(chuàng)作。以代表性強(qiáng)的圖像引發(fā)情感共鳴歷史是現(xiàn)實(shí)的鏡子，歷史學(xué)習(xí)更是以古鑒今的過程。這一學(xué)習(xí)寫作的過程，正是教師課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行真善美的培養(yǎng)和熏陶，讓學(xué)生能夠從相應(yīng)的歷史事件中辨明真理的過程。對(duì)圖像史料從表象到內(nèi)在的理解中，學(xué)生逐步形成正確的是非觀和善惡觀。具有代表性的圖像史料，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步整理和收集史料的欲望，并能在辨析史料的真?zhèn)沃校瑢?duì)所探究的問題進(jìn)行深度的思考，從而形成對(duì)歷史事件、歷史史事的正確解釋。例如，教師在講解統(tǒng)編教材第八單元“全民族浴血奮戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，引入川軍戰(zhàn)士王建堂在出川抗戰(zhàn)前，其父親王者誠贈(zèng)送了“死”字旗?！八馈弊制?，正中央赫然一個(gè)大字“死”，右邊書寫“我不愿你在我近前盡孝;只愿你在民族分上盡忠”。而左邊則以四字排列，慷慨激昂地表達(dá)國難當(dāng)前，父親對(duì)兒子的期盼，“幸吾有子，自覺請(qǐng)纓”“勇往直前，勿忘本分”。父送子上戰(zhàn)場(chǎng)，明知可能犧牲，仍意志堅(jiān)定，送子為國盡忠，赴國難。這是何等情懷，既體現(xiàn)了國難之艱，也體現(xiàn)這民心之堅(jiān)。這種代表性強(qiáng)的圖像，是真實(shí)的實(shí)物史料拍攝而成的照片，感染性強(qiáng)，可以統(tǒng)領(lǐng)和體現(xiàn)“全民族”“浴血奮戰(zhàn)”的內(nèi)涵和價(jià)值。圖以證史，以圖釋史，學(xué)生理解了具體史事，同時(shí)感悟到了中華民族英勇不屈的精神。在解讀圖像的過程中，還形成了對(duì)歷史事件的分析方法，形成了恰當(dāng)使用史料進(jìn)行歷史寫作的方法。

古人云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，這就告誡我們文章的生成需要大量材料的支持，而材料的選取也有明確的要求，它要求材料真實(shí)準(zhǔn)確、符合主題、富有創(chuàng)意。因此，在實(shí)際小論文書寫過程中，高中歷史教師要組織學(xué)生積極搜集資料，進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生們的材料積累量，開闊學(xué)生們的視野，活躍學(xué)生們的思維，使他們能夠更好的寫出文章。比如，我在給學(xué)生們講解高中歷史中的《民主政治的搖籃——古代希臘》這一課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，為了使學(xué)生們?cè)趯懽髦心軌蛴胁牧峡捎?，我要求學(xué)生們利用自己一切可利用資源去搜集希臘時(shí)期的有關(guān)事例，學(xué)生們紛紛展開了對(duì)材料的搜集。學(xué)生們搜集一段時(shí)間后，我們開展了材料展示。學(xué)生們有的搜集到了古希臘的發(fā)展史，從產(chǎn)生到頂峰再到結(jié)束的各個(gè)細(xì)節(jié)，包括時(shí)間、事件、地區(qū)等;有的搜集到的是古希臘的泰勒斯、畢達(dá)哥拉斯、阿基米德、蘇格拉底等一系列學(xué)術(shù)大師的作品和大師生平;還有搜集到的是雅典衛(wèi)城、瓦特農(nóng)神廟、維納斯神像等古希臘建筑和雕塑藝術(shù)代表……學(xué)生們發(fā)表完自己的搜集后，我進(jìn)行了總結(jié)分類，將學(xué)生們搜集到的分成了歷史、文化、名人、建筑等幾方面，并要求學(xué)生們結(jié)合自己的材料寫作一篇小論文。通過引導(dǎo)學(xué)生搜集材料、走訪調(diào)查，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠開闊學(xué)生們的視野，使學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候能夠有話可說。同時(shí)，材料搜集還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

結(jié)論：總之，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是新課程改革全新的要求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師也要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，繼續(xù)深入開發(fā)課程資源，以提升學(xué)生的歷史作文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為推動(dòng)新課程改革盡一份微薄之力。

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課題立項(xiàng)編號(hào)：L202113011