信息化教育模式在語文教學中的應用策略

潘小康

摘要：信息化的普及給教學活動帶來了新的發(fā)展契機，對于學校教學活動的開展有著極大的促進價值。特別是在語文教學中，信息化教學模式的實施轉變了傳統(tǒng)教學中“口口相傳”的教育弊端，給教師的教學活動、學生的學習內容注入了更多的資源。教學中我們要科學運用信息化教學模式，更好的調動學生學習興趣、拓展學生學習內容、指導學生突破難點、引導學生學以致用。

關鍵詞：小學語文;信息化;課堂;教學策略

與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學模式相比，信息化教育模式就是一次教育的改革，不僅帶來了更為先進的教學理念、教學模式，還給課堂引入了更多的教學內容，促進了教學互動的高效開展。

一、運用信息化教學模式激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)語文教學中往往依靠教師的口頭講述與板書，學生學習的主要方式就是聽講、記筆記。而語文知識中有著深厚的文化底蘊、抽象的思想情感，學生單靠聽課文難以全面理解學習內容。信息化教學模式的運用能夠借助互聯網、多媒體等教學媒介，給學生呈現更多的信息形式，將傳統(tǒng)單調的語文課堂轉化為有聲有色的學習平臺，激發(fā)學生的學習興趣。

例如在教學《海底世界》一課的時候，雖然課文中對于海底世界進行了豐富的描述，但是由于遵義遠離大海，鄉(xiāng)村地區(qū)的學生基本沒真正到過海邊，導致學生在學習的過程中感覺學習內容脫離生活實際、距離自己太遙遠，學習興趣較低。教學中教師就可以通過海底世界相關視頻演示的方式，將海底世界的面貌展現給學生。通過直觀的視頻演示，就能夠讓學生們看到海底世界的奇妙，另外通過播放海底各種動物發(fā)出的聲音、海底世界的錄音，就能夠給學生營造真實的體驗環(huán)境。運用“身臨其境”的方式豐富讓學生認識到海底世界與陸地世界的區(qū)別，體會到海底世界的奇妙與多姿多彩。

又比如在教學《草原》一課的時候，不少學生對于草原的生活也缺乏了解，對于草原的景象也沒有科學的認知，這就會大大影響學生對于草原這篇課文設包含的情感的理解。教學中教師就可以通過草原音樂、草原圖片等形式進行信息化的教學演示，將馬頭琴、草原舞、草原飲食等內容一一展示給學生，再指導學生閱讀課文，學生就會有更為豐富的學習體驗，理解“蒙漢情深”的意義。

二、運用信息化教學模式拓展學生學習內容

傳統(tǒng)語文教學學生學習的主要內容是課本知識，而由于受知識容量的制約，課本知識內容相對較少，不一定符合學生的學習需求與生活實際，導致學生在學習的過程中缺乏融入感與代入感，影響學生的學習效率。特別是在農村地區(qū)，學生的知識量小，獲取知識的渠道窄，更需要教師在教學中融入多樣化的教學內容，幫助學生豐富知識體系。

例如在教學《我們奇妙的世界》一課的時候，課本中重點介紹了天空與大地的奇妙景象。課文中的案例較少，學生在學習中難以全面把握世界的奇妙特點。在課本教學的基礎上，我們還可以運用信息化的教學模式給學生演示一棵樹一年四季的變化過程，讓學生們能夠通過春夏秋冬不同季節(jié)大樹的顏色、結構變化，感悟到四季輪回、季節(jié)更替的奇妙。另外教師還可以用多媒體給學生演示蝴蝶從蟲卵到蛹、再到破繭成蝶的生長過程，使學生認識到生命奇妙的成長過程。也可以給學生展示小蝌蚪變成青蛙的不同階段的不同外貌特點……這樣的內容補充能夠幫助學生更全面、更立體化地感受到世界的奇妙，培養(yǎng)學生探究自然、熱愛生活的良好品質。

三、運用信息化教學模式指導學生突破難點

信息化教學模式的普及不僅給教師的教學活動帶來了更多的教學資源，創(chuàng)新了教學的方式方法，也給學生的學習活動提供了更多的學習渠道，對于學生開展難點突破、重點學習也有積極的促進價值。

例如不少學生在學習的過程中往往苦于普通話發(fā)音不準確，在課堂上不敢發(fā)言，在課下沒有機會表達。導致學生學習的語文知識往往停留于書面層次，缺乏生活中的交際應用與綜合實踐。教學中教師就要善于運用信息化教學模式給學生提供良好的學習渠道，例如教師要結合本地學生的學習實際情況設計微課視頻，重視發(fā)音知識的教育，也可以將學生日常學習中容易讀錯的詞匯進行總結，將準確的發(fā)音與錯誤的發(fā)音進行對比。教學中教師要針對學生的學習實際，運用專題講解的微課視頻教學模式，引導學生能夠分清發(fā)音部位，進而更好的掌握發(fā)音的正確方法。例如針對遵義地區(qū)學生平翹舌不分的現象，教師就可以運用多媒體演示給學生播放繞口令的視頻，通過“四和十”、“石獅子”等內容指導學生進行專項鍛煉，使學生認識到科學發(fā)音對于生命學習生活的重要性。

此外對于學生日常寫作中經常出現的錯別字、形近字，教師也要善于運用多媒體的方式指導學生進行對比學習、重點突破。比如“撥”和“拔”的區(qū)分，教師就可以通過視頻的方式給學生演示“拔牙”，“拔”相對于“撥”少了一豎，就像牙被拔掉了一樣。又比如“棟”和“揀”兩個字學生經常會寫錯偏旁，教學中教師就可以通過與這些漢字讀音相近的“東”、“練”進行融合對比，讓學生們認識到“棟”與“東”相近，“揀”與“練”相似，通過直觀的對比深化學生對于難點知識的理解與掌握。

四、運用信息化教學模式引導學生學以致用

語文是一項語言學科，語言交流、文化傳播是語文學習的最終目的。所以語文教學中教師除了做好最基本、零散的基礎知識教學之外，也要關注學生的實踐應用能力教育。例如教學中教師可以運用多媒體展示優(yōu)秀的學生作文，讓學生們能夠了解其他地方的學生是怎么寫作文的。另外教師還可以通過給學生播放辯論賽、演講視頻的方式指導學生開展聽力、口語、語法知識學習。使學生能夠通過觀看視頻、學習視頻的方式養(yǎng)成良好的表達能力與思維能力。此外教師還可以組織學生開展演講比賽、寫作競賽，鼓勵學生自己構思、自己寫詩、寫作文。教師還可以通過朋友圈、微薄等方式將學生的作品傳到網上，讓學生們感受到自己學習的成果，運用趣味化、生活化的教學模式鼓勵學生學好語文知識、用好語文知識。

總之，語文教學中教師要發(fā)揮信息化教育模式的優(yōu)勢，重視難點知識的專項學習引導，讓學生們在實踐應用的過程中牢固掌握語文知識，形成良好的語文素質。

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