農(nóng)村小學(xué)班級(jí)課外閱讀體系構(gòu)建策略研究

段鵬

摘要：在推進(jìn)課外閱讀過(guò)程中遇到了不少難題，忽略語(yǔ)文教材本身的引導(dǎo)，割裂課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，就是其中之一。狹義地說(shuō)，語(yǔ)文教材是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力水平和教學(xué)需求編寫(xiě)的，供師生使用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，本文特指語(yǔ)文課本。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一座高峰，教材就是山下的基石，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這塊基石，走上課外閱讀的道路，攀上語(yǔ)文學(xué)習(xí)高峰是值得教師深思的。所以也需要教師善于挖掘教材延伸閱讀點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀范圍。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;文學(xué)素養(yǎng)

前言

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大量的閱讀可以積累學(xué)識(shí)。學(xué)識(shí)的積累對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生從閱讀中，可以充分了解文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)于自身的文學(xué)素養(yǎng)也是極大的提升。隨著課程改革發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)和以前相比，取得了很多進(jìn)展，比如課外閱讀的資源以及閱讀活動(dòng)比之前豐富了很多。即使這樣，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀仍然存在著很多問(wèn)題，比如缺乏良好的閱讀習(xí)慣、課外閱讀書(shū)籍來(lái)源渠道單一以及缺乏正確的閱讀價(jià)值觀等。所以，教師們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀仍要重新進(jìn)行審視，有必要采取一定措施提升課外閱讀的效果。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也需要從課堂內(nèi)外共同著手，將課堂內(nèi)容通過(guò)課外閱讀進(jìn)行延展，提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性

2020年4月22日，受教育部委托，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》。指導(dǎo)目錄分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，其中小學(xué)110種、初中100種、高中90種，統(tǒng)籌考慮了中小學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀特點(diǎn)和閱讀數(shù)量，供學(xué)生自主選擇閱讀。國(guó)家如此重視課外閱讀，可見(jiàn)課外閱讀的重要性。同時(shí)，新課程改革在如火如荼地進(jìn)行中，統(tǒng)編教材的使用更是讓課外閱讀成為小學(xué)生應(yīng)該重視的一個(gè)方向。

1.1促進(jìn)學(xué)生智力的成長(zhǎng)

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，其閱讀的類別也各有不同，小學(xué)階段可以看作學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和能力的最佳時(shí)期，在這一時(shí)間段內(nèi)，教師也需要通過(guò)自我篩選，挑選出適合不同年齡段學(xué)生的課外閱讀資料，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還可以在不同的年齡段塑造學(xué)生不同的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的智力成長(zhǎng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生大多數(shù)年齡小，缺乏足夠的自控能力，容易受到外界的干擾和影響，這也就造成了小學(xué)生精力不集中，課堂注意力容易分散的問(wèn)題，這也是目前語(yǔ)文課堂閱讀中存在的問(wèn)題之一。面對(duì)這種問(wèn)題，教師需要通過(guò)各種方式，提升小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。此外，課外閱讀具備的靈活性和趣味性很容易吸引小學(xué)生的注意力，激起小學(xué)生的好奇心，使得他們對(duì)課外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣也得以提升。

2小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

2.1小學(xué)的客觀環(huán)境條件

現(xiàn)在，雖然很多學(xué)校都建設(shè)有圖書(shū)館，但是很多圖書(shū)館并沒(méi)有起到真實(shí)的作用，圖書(shū)基本上閑置在圖書(shū)館里，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難閱讀的，雖然有藏書(shū)，但是未能物盡其用。此外，大多數(shù)小學(xué)缺少專用的學(xué)生閱覽室，圖書(shū)館沒(méi)有圖書(shū)借閱系統(tǒng)，也沒(méi)有校外閱讀的安排。除教科書(shū)和輔導(dǎo)書(shū)外，相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有課外閱讀。隨著家庭物質(zhì)生活的日益提升，數(shù)字時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，在文化層面上，大多數(shù)家庭最活躍的娛樂(lè)活動(dòng)是手機(jī)和電視。在這種家庭環(huán)境下，最受學(xué)生歡迎的就是手機(jī)，書(shū)本和報(bào)紙基本上無(wú)人問(wèn)津?！坝耙暤穆暪庖粝窬邆?，聲情并茂，充塞了學(xué)生僅有的課余時(shí)間，影視文化代替了課外閱讀?！比缃瘢W(wǎng)絡(luò)通向成千上萬(wàn)的家庭，在日常生活之外，開(kāi)辟了又一塊虛擬的空間。因?yàn)樾W(xué)生年齡的原因，對(duì)新鮮事物具有極強(qiáng)的興趣，在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)成為一種接收信息的新方式，雖然互聯(lián)網(wǎng)會(huì)給小學(xué)生提供更多在線閱讀的機(jī)會(huì)，但是實(shí)際上，并沒(méi)有多少學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，小學(xué)生在線的主要活動(dòng)還是玩游戲，互聯(lián)網(wǎng)在他們的世界里并非學(xué)習(xí)工具，而是玩具，因此多余的空閑時(shí)間被浪費(fèi)在了在線虛擬游戲中。

2.2語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主觀意識(shí)

首先，從教師的內(nèi)心來(lái)說(shuō)，也對(duì)課外閱讀有所輕視，很多教師認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。語(yǔ)文課堂上，大部分的時(shí)間需要講解課程內(nèi)容，并且也都是教師個(gè)人機(jī)械的講解，學(xué)生的回答只能占用幾分鐘的時(shí)間，甚至更少，課堂閱讀更無(wú)從談起;在課堂之外，有的教師不僅不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而且阻止他們閱讀課外書(shū)，理由是學(xué)生不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間在閱讀上，因?yàn)檫@樣對(duì)成績(jī)的提升沒(méi)有直接的作用。小學(xué)生閱讀中，有一個(gè)普遍現(xiàn)象，手中的書(shū)僅僅是隨便翻一翻，而且大多數(shù)只是留下普通的印象，也未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣的結(jié)果，是直接導(dǎo)致閱讀效率降低，并導(dǎo)致盲目和被動(dòng)閱讀。隨著時(shí)間的流逝，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)生的閱讀熱情不僅會(huì)下降，更遑論提高語(yǔ)文水平。

2.3缺乏正確的閱讀價(jià)值觀

據(jù)相關(guān)資料顯示，在小學(xué)階段，學(xué)生喜歡武俠言情以及玄幻恐怖的小學(xué)生占到了70%以上，而喜歡文學(xué)名著的僅為3%。在書(shū)籍的選擇上，由于沒(méi)有正確的引導(dǎo)，很多學(xué)生在選擇書(shū)籍上只是對(duì)書(shū)籍的圖案或者書(shū)籍名稱感興趣，選擇存在著一定的盲目性。一般來(lái)講，有些教師推薦的書(shū)籍大多都是與課程的內(nèi)容密切相關(guān)，很少延伸到課外讀物，家長(zhǎng)因?yàn)榘迅嗟淖⒁饬Ψ旁诹藢W(xué)生的學(xué)習(xí)以及成績(jī)上，很少會(huì)主動(dòng)給學(xué)生挑選適合他們的讀物，只是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，相應(yīng)地購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍。反觀課外讀物市場(chǎng)，有市場(chǎng)的大多都是那些卡通動(dòng)漫類的書(shū)籍，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子喜歡，就會(huì)遵循孩子的意見(jiàn)，給孩子進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，而沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，由于缺乏正確的閱讀價(jià)值觀，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這樣內(nèi)容有趣的書(shū)籍就是好書(shū)，就能增加自己閱讀能力，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

3加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

3.1以單元主題布置課外閱讀任務(wù)

語(yǔ)文教材一般都是以單元?jiǎng)澐?，教師可從單元主題整體出發(fā)，布置課外閱讀任務(wù)，加深對(duì)單元主題的感悟和理解，以課外閱讀鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元是以我國(guó)的“傳統(tǒng)文化”為主題的，在本單元中，介紹了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、我國(guó)的四大發(fā)明之一和歷史文化遺產(chǎn)。在學(xué)習(xí)本單元始末，教師可布置學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解以及擴(kuò)寬本單元的相關(guān)知識(shí)，這無(wú)形中就擴(kuò)大了學(xué)生課外閱讀量，為本單元設(shè)計(jì)的中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將課內(nèi)外閱讀貫穿單元教學(xué)始終。

3.2由名作家?guī)?dòng)課外閱讀

如在學(xué)習(xí)冰心《肥皂泡》這篇課文時(shí)，在了解作者的同時(shí)，可向?qū)W生推薦其相關(guān)的書(shū)籍，從而延伸到課外閱讀的學(xué)習(xí)上。又如在學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》時(shí)，在課前教師可讓學(xué)生查閱葉圣陶的資料，課后閱讀葉圣陶的其他書(shū)籍。這樣不但鞏固了課內(nèi)學(xué)習(xí)，還擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。

結(jié)語(yǔ)：課外閱讀不僅僅是對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，更多的可以看作是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，可以幫助小學(xué)生提升綜合能力，也讓現(xiàn)代的小學(xué)教育進(jìn)入全新的階段。

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