雙減背景下的初中特殊兒童科學(xué)課堂適應(yīng)策略

黃益蓉

摘要：科學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性，給特殊兒童學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識帶來了極大的難度，因此，在雙減的背景下開展特殊兒童課堂教學(xué)，需要科學(xué)教師認(rèn)清特殊兒童的特殊性，在抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，選用更加有效的教學(xué)方法，利用科學(xué)和巧妙的知識編排，讓特殊兒童的思維得到補(bǔ)償，為特殊兒童的科學(xué)能力發(fā)展提供有效途徑。本文基于當(dāng)前特殊兒童的受教育現(xiàn)狀，闡述了特殊兒童在雙減背景下的科學(xué)課堂適應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減背景;特殊兒童;適應(yīng)策略

引言

特殊兒童與普通兒童相比較，在身心發(fā)展的某些方面有較大差異，但身心發(fā)展的基本規(guī)律是一致的。特殊兒童雖然在某種程度影響了某些方面的發(fā)展速度和水平，但是通過缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)，可以得到較好的改善。因此，在雙減的背景下，科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的思維特征以及認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，同時注意運(yùn)用形象生動的方法，展現(xiàn)抽象化的知識，降低學(xué)習(xí)難度，這樣才能夠有效吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，讓他們對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，愿意在老師的引導(dǎo)下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步鍛煉實(shí)踐能力。

一、科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際生活

特殊兒童的科學(xué)課堂教學(xué)有其自身的復(fù)雜性與多樣性，這些兒童所遭遇的情況存在著形式上、程度上的各種差異。生活化的教學(xué)內(nèi)容作為提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，對于當(dāng)前的特殊兒童教學(xué)來說，合乎實(shí)際，是多年來的實(shí)踐總結(jié)，也是今后發(fā)展的前景。特殊兒童由于其某種缺陷，在一定的教育環(huán)境下，難以將所學(xué)知識靈活應(yīng)用到其日后生活中，課程所教技能的遷移效果甚微。但是通過從生活中提煉知識，并將其與直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，可以使生活中遇到問題的有效解決。

二、科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容要有針對性

針對特殊兒童開展的科學(xué)教學(xué)，在教學(xué)方面還是應(yīng)該和正常的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來的，特殊兒童的反應(yīng)能力一般是比較緩慢的，認(rèn)識事物的過程也是比較困難的，這種現(xiàn)狀通常會給教師造成一種教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為只要讓特殊兒童多加練習(xí)形成一定的慣性記憶就能夠達(dá)到教學(xué)的效果，這樣的機(jī)械練習(xí)浪費(fèi)了大量的時間和精力，且對特殊學(xué)生的最終重回社會的教學(xué)目的相背離的。其實(shí)針對特殊學(xué)生的語文教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的過程中不應(yīng)只注重?cái)?shù)量，而更應(yīng)該注重質(zhì)量，練習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合特殊兒童的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對經(jīng)常出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選練習(xí)的題目，然后針對精選題目進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，易錯點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)糾正練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)方式才更加具有針對性，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容要有針對性

在開展科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮到特殊學(xué)生的智力程度上的差異，在教學(xué)的內(nèi)容開展上要具有層次性，可以根據(jù)多年來的特殊教育的經(jīng)歷將特殊學(xué)生按照不同類型、不同智力程度進(jìn)行分組，將學(xué)生進(jìn)行分組之后就可以根據(jù)程度的不同進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可以對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平，有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在科學(xué)課堂上的一些練習(xí)中可以出現(xiàn)不同難度的練習(xí)題目，將題目按照難易程度的不同分配下去，這樣能夠使各個階層的特殊兒童都能夠發(fā)展，層次教學(xué)的形式還能夠幫助學(xué)生逐步的取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，同時也能夠提升特殊兒童的語文教學(xué)質(zhì)量。

四、以建立良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，開發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)潛能

溝通作為人們之間最常見的活動之一，是個體人際關(guān)系發(fā)展不可或缺的基本能力。而特殊兒童由于自身的生理缺陷，其溝通能力會受到較大的局限。良好的師生關(guān)系，不僅決定學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且決定教學(xué)的成敗。“培養(yǎng)、塑造和缺陷并存”是特殊兒童教育的特殊性。因特殊兒童獲取信息渠道并不順暢，在教他們時要考慮如何使之通暢或使其受影響降到最低。因此，科學(xué)教師可以在課堂上運(yùn)用多媒體，通過觀看宣傳片、圖片等不同的方式，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助特殊兒童更好的適應(yīng)課堂。

五、重視特殊兒童之間的合作交流，展現(xiàn)集體智慧

在特殊兒童的科學(xué)課堂教育過程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識特殊兒童的特殊性，并了解他們的特殊學(xué)習(xí)要求，特別是要運(yùn)用他們?nèi)菀捉邮艿闹笇?dǎo)方法，使得他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的特長。合作學(xué)習(xí)活動可以讓特殊兒童的思維更加活躍。相當(dāng)一部分特殊學(xué)生，總是希望在同學(xué)面前有更多的成功表現(xiàn)機(jī)會。成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后的那一點(diǎn)“沾沾自喜”，得到同學(xué)之間的贊許掌聲和目光，對他們來說，就是莫大的鼓勵。這樣就自然而然地引入了競爭激勵機(jī)制。合作學(xué)習(xí)，使得他們的集體智慧更好的展現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，交流經(jīng)驗(yàn)和技巧，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中有更加精彩的表現(xiàn)。教師在合作交流當(dāng)中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)任務(wù)，并鼓勵特殊兒童正確分工與合作，使得他們能夠協(xié)作解決多樣化的學(xué)習(xí)難題。

例如，在教學(xué)科學(xué)知識的概念時，教師就可以把特殊兒童分成幾個學(xué)習(xí)小組，并讓他們推選出組長由組長帶領(lǐng)大家進(jìn)行分工與合作。教師可以給各組分發(fā)不同的學(xué)具，然后由各小組進(jìn)行內(nèi)部交流與討論思考如何分類與統(tǒng)計(jì)，并讓他們學(xué)會在交流總結(jié)當(dāng)中找到最佳的學(xué)習(xí)與探索方案。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，所以在分類時也會運(yùn)用不同的方法。而在小組交流當(dāng)中，特殊兒童可以與他人溝通互動，從而學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景下開展特殊兒童的科學(xué)課堂適應(yīng)教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用更加科學(xué)多樣和創(chuàng)新性的教學(xué)方法，提升其學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，使得他們可以不斷鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，步入到更高的學(xué)習(xí)層次。

參考文獻(xiàn)：