初中英語閱讀圈模式中“提問者”角色訓(xùn)練實(shí)踐探究

陳懿

目前的初中英語閱讀教學(xué)仍然以“教師解讀文本、提出問題，學(xué)生回答”的模式為主，對(duì)文本內(nèi)容的理解和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都體現(xiàn)在教師的提問和引導(dǎo)中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒能作為真正獨(dú)立的讀者進(jìn)行閱讀，與文本進(jìn)行溝通和交流，思維能力和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展受限。在閱讀圈模式中，學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，在自主閱讀、合作閱讀的過程中與文本、同伴進(jìn)行交流；教師扮演活動(dòng)安排者和課堂協(xié)助者的角色。閱讀圈模式中主要有六個(gè)角色，每個(gè)角色都有自己的任務(wù)并在閱讀過程中發(fā)揮重要作用，其中“提問者”這個(gè)角色負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀文本提出問題，幫助大家更好地理解文本?！疤釂栒摺苯巧陂喿x圈模式中的作用至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣回答教師提出的問題，在自主提問方面存在困難。為了高效實(shí)行閱讀圈模式，讓“提問者”角色發(fā)揮應(yīng)有的作用，角色訓(xùn)練尤為重要。

一、理論基礎(chǔ)

（一）閱讀圈

閱讀圈（Reading Circle）又被稱為“文學(xué)圈”（Literature Circle）。福爾（Furr 2004）將“文學(xué)圈”模式運(yùn)用于課堂小組閱讀教學(xué)模式中，提出“閱讀圈”的概念。該模式由4—6名學(xué)生組成“閱讀圈”，先通過自主學(xué)習(xí)完成角色閱讀任務(wù)，再通過合作學(xué)習(xí)討論、評(píng)價(jià)、分享多維度解讀文本所帶來的閱讀體驗(yàn)和樂趣；通常有六個(gè)角色：討論組長(zhǎng)（Discussion Leader）、繪圖者（Illustrator）、篇章解讀者（Passage Person）、句法專家（Sentence Master）、詞匯大師（Word Master）、聯(lián)系者（Connector），每個(gè)角色都有自己的閱讀任務(wù)。其中負(fù)責(zé)提問的是討論組長(zhǎng)這個(gè)角色，有的設(shè)計(jì)者直接將這個(gè)角色命名為Questioner。

福爾、謝爾頓和斯科特（Shelton＆Scott）等都做了將閱讀圈模式運(yùn)用于英語教學(xué)的研究。研究證明，“閱讀圈”模式能有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的語言體驗(yàn)。在閱讀圈模式中，小組成員集體協(xié)商閱讀材料的意義。意義來源于讀者與閱讀材料之間的對(duì)話、組員之間的對(duì)話。這種模式打破了意義的客觀單一性和讀者的被動(dòng)性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義，重組、修正觀點(diǎn)，通過有組織的討論、延伸寫作等方式，加深對(duì)所閱讀文學(xué)作品的理解。

閱讀圈模式能使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和總結(jié)、歸納、解釋、推理、判斷、評(píng)價(jià)等思維能力，有助于其自主學(xué)習(xí)和同伴互助，從而在最大限度上促進(jìn)其發(fā)展。

（二）閱讀素養(yǎng)

閱讀是一種綜合了語言與思維的活動(dòng)，它是讀者憑借已有背景知識(shí)、語言技能和思維能力，以文字性語篇為媒介進(jìn)行積極互動(dòng)交流，根據(jù)文章的主題展開有意義且富有創(chuàng)造性的建構(gòu)過程。作者通過文字傳遞所要表達(dá)的信息，讀者借助文字提取有效信息并進(jìn)行深層次加工。在此過程中，讀者的閱讀行為并不是被動(dòng)的機(jī)械行為，而是積極、主動(dòng)的。王薔（2016）給出了閱讀素養(yǎng)的概念（見下頁圖1），即閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩部分組成，其中閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。在我國(guó)，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注英語閱讀品格的培養(yǎng)，他們認(rèn)為良好的閱讀品格能夠促進(jìn)閱讀能力的提升，閱讀能力的提升會(huì)促進(jìn)更高閱讀品格的養(yǎng)成（王薔、陳則航 2016）。

“閱讀圈”模式能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀品格，提升閱讀素養(yǎng)。

（三）提問能力

正如美國(guó)學(xué)者布魯巴克（Brubacher）所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題，自覺學(xué)習(xí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主提問能力不僅有利于提高他們的語用能力，還有利于發(fā)展他們的思維能力。學(xué)生在閱讀中看似提出了幾個(gè)問題，事實(shí)上這反映的是他們對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)，是其作為讀者的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

綜上所述，“閱讀圈”教學(xué)模式讓學(xué)生與閱讀材料進(jìn)行直接對(duì)話，通過不同的角色實(shí)現(xiàn)不同能力的培養(yǎng)和鍛煉。其中的“提問者”角色對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀素養(yǎng)起重要作用。

二、初中英語閱讀圈模式中“提問者”角色訓(xùn)練實(shí)踐案例

下面以《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)·八年級(jí)》2021年第29期的Trying to help teens為例，探討如何進(jìn)行“提問者”角色訓(xùn)練。訓(xùn)練對(duì)象為45名八年級(jí)學(xué)生。為了降低閱讀任務(wù)的難度，減少學(xué)生閱讀的焦慮感，以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力，將其分為8個(gè)小組。具體訓(xùn)練操作如下：

（一）學(xué)會(huì)提問

第一步，教師讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，在已有認(rèn)知的幫助下，嘗試提出“5W1H”問題。要求每個(gè)學(xué)生至少提出3個(gè)問題并記錄在個(gè)人提問單（見表1）中；組長(zhǎng)收集問題并組織小組討論，確定本組問題，完成小組提問單（見表2）。

表1：個(gè)人提問單

表2：小組提問單

第二步，教師收集小組提問單，整理問題中語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤并進(jìn)行集體糾錯(cuò)。通過糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生寫出正確的問題。收集到的問題如下：

What’s the name of the pop band?

What did their fans do when they took the stage?

What did Xiao Min do to go to the show?

Why are fans screaming?

Who is Qiu Xiling?

How old is Qiu Xiling?

Where is the Tongzhou Senior High School?

What did Qiu Xiling find?

What did Qiu Xiling want to do when she found these things?

How does fans get to know the information about the Teens in Times?

Why does Qiu Xiling want to do something to wake them up?

What problem do they deal with?

Where did they send the proposal?

Why did they write a proposal?

How many students did Qiu Xiling and her team survey?

What suggestions did Qiu’s team bring up?

What’s the main idea of the passage?

第三步，教師要求學(xué)生將表述正確的問題寫在小組問答任務(wù)單（見表3）中，并寫出答案。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生檢測(cè)問題的正確性和適用性，進(jìn)一步理解文本，梳理思路。

表3：小組問答任務(wù)單

教師在收集、整理學(xué)生提問的過程中發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.組內(nèi)成員及小組之間存在差異。有的小組提問數(shù)量多且質(zhì)量高，最多的一組提出了12個(gè)問題，最少的一組提出了5個(gè)問題。

2.提問多的小組反而答案正確率高；絕大多數(shù)問題都是細(xì)節(jié)性問題，有三組提出了主旨大意類問題，皆為“What’s the main idea of the passage?”。

3.問題的表述存在較多錯(cuò)誤，不能正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)問題。

4.對(duì)文章的理解有偏差，導(dǎo)致所提問題有偏差。

5.學(xué)生無法提供有些問題的答案。

總的來看，學(xué)生的提問能力有待提高，所提問題的思維含量不高，很多時(shí)候是為了提問而提問。這種情況難以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀和思維發(fā)展。因此，教師須引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，培養(yǎng)他們對(duì)問題的理性認(rèn)識(shí)。

（二）認(rèn)識(shí)問題

首先，教師選取2021年安徽省中考英語閱讀理解題目，引導(dǎo)學(xué)生分析，直觀地認(rèn)識(shí)問題。2021年安徽省中考英語閱讀理解共20道題，其中17道題為選擇題，3道題為任務(wù)型閱讀理解題。具體分布如表4所示：

表4：2021年安徽省中考英語閱讀理解題的具體分布情況

教師通過分析和引導(dǎo)，促使學(xué)生找到提問點(diǎn)，拓寬他們提問的思路。由于題目形式及考試性質(zhì)的限制，2021年安徽省中考英語閱讀理解的事實(shí)細(xì)節(jié)題、詞義推斷題、推理判斷題、主旨大意題的答案均具有唯一性。其中的推理判斷題和主旨大意題能在一定程度上鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，由于選擇題型的限制，仍屬于展示性問題（Display questions）——就材料中的詞句或重要細(xì)節(jié)提問，檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。展示性問題是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的識(shí)記和理解而設(shè)計(jì)的問題，答案唯一，即教師預(yù)先知道學(xué)生作答的內(nèi)容，學(xué)生作答時(shí)在很大程度上依賴文本信息（梁美珍 2011）。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更高層次的問題。比如：參閱性問題（Referential questions），即圍繞文本中有價(jià)值的可以生發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)所提的問題。這類問題一般在文本中沒有現(xiàn)成的答案，且答案不唯一，作答時(shí)需要在一定程度上參閱文本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合已有認(rèn)知和經(jīng)歷，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、分析和應(yīng)用。又如：評(píng)估性問題（Evaluative questions），即對(duì)文本話題進(jìn)行拓展的問題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本話題的熟悉程度，幫助他們形成正確的解決問題的方法和態(tài)度。這類問題基本上從文本中找不到答案，通常需要從不同的角度和層面出發(fā)，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。這類問題有助于學(xué)生形成正確的解決問題的方法和態(tài)度。同時(shí)，這類問題一般可以為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，因此對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)其深層思維能力有重要的作用（梁美珍 2011）。

最后，在學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)后，教師讓他們對(duì)之前提出的問題進(jìn)行歸類，選出哪些是展示性問題，哪些是參閱性問題，哪些是評(píng)估性問題。這種機(jī)械訓(xùn)練能起到很好的鞏固和強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的作用。學(xué)生之前所提的問題基本都是展示性問題，只有最后一個(gè)問題“What’s the main idea of the passage?”可以歸為參閱性問題，沒有評(píng)估性問題。

（三）再次提問

在學(xué)生學(xué)會(huì)提問、了解問題后，教師讓他們重讀Trying to help teens，重新思考對(duì)文章的提問，完成下表（見表5），并在小組內(nèi)討論問題的恰當(dāng)性和適用性。

表5：小組問題單

教師收集問題單，再次進(jìn)行指導(dǎo)和修正。圖2、圖3是部分小組的最終問題單。

三、總結(jié)與反思

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提問能力較弱，所提問題的思維含量不夠；在自主閱讀中獲得的只是文章表層含義，對(duì)于文章的深層含義、內(nèi)部邏輯關(guān)系、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)等均依靠教師的引導(dǎo)；習(xí)慣被提問、被引導(dǎo)，不善于主動(dòng)思考，一旦脫離教師的引導(dǎo)就只能獲取淺層信息。同時(shí)，學(xué)生不能很好地運(yùn)用英語表達(dá)自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)。

“提問者”角色訓(xùn)練對(duì)“閱讀圈”模式的成功實(shí)行起關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升起媒介作用。在“提問者”角色訓(xùn)練過程中，學(xué)生須認(rèn)真閱讀與思考，不斷調(diào)動(dòng)各方面的能力，思維一直處于活躍狀態(tài)，聽、說、讀、看、寫的能力均能得到鍛煉，英語語言運(yùn)用能力也能得到提高。但是，無論哪一種模式或者方法必然有其弱點(diǎn)。“提問者”角色訓(xùn)練也不例外，最大的問題是學(xué)生在后續(xù)的“閱讀圈”活動(dòng)中習(xí)慣模仿，創(chuàng)造性地提出問題的能力有待提高。