高中英語“以讀促說”教學(xué)活動設(shè)計探究

李海靜

一、問題的提出

普通高中英語課程的總目標(biāo)是落實“立德樹人”根本任務(wù)，進一步促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中，語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感，具體可分為語言理解能力和語言表達能力（教育部 2020）。

所在學(xué)校學(xué)生的語言表達能力，尤其是口語表達能力比較薄弱。測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語表達在語言的準(zhǔn)確度、信息的完整性、表達的流利性和得體性等方面表現(xiàn)較差。因此，亟須探索提高學(xué)生這三個方面的能力的方法。

克拉申（Krashen）在語言輸入假設(shè)理論中提出，人們說話流利和準(zhǔn)確的能力不能直接從教授中獲得，反之，它會隨著時間而自然出現(xiàn)（夏文 2019）?；诖?，學(xué)生的口語表達能力不是單純靠口語練習(xí)就能提升的。教師要善于將口語能力的培養(yǎng)與其他語言技能的學(xué)習(xí)融合起來，利用語言輸入材料的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會語言輸出。比如“以讀促說”，讓學(xué)生將從閱讀文本中學(xué)到的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言運用到自己的口語表達中。

二、高中英語“以讀促說”教學(xué)活動設(shè)計

下面以北師大版高中《英語》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival為例，具體闡釋如何進行“以讀促說”的教學(xué)活動設(shè)計。

（一）本課承載的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

本單元的話題是“慶?！保黝}語境為“人與社會”中的“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”。單元圍繞“慶祝的內(nèi)容與形式—慶祝的意義與價值—慶祝中的人際交往”這一主線展開，介紹了中西方人們在慶祝什么，怎么慶祝，為什么慶祝，以及如何讓慶祝的效果更好。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元，能用英語介紹傳統(tǒng)慶?；顒樱⑸羁汤斫鈶c?；顒拥囊饬x與文化價值，從而實現(xiàn)“用英語講好中國故事”的目標(biāo)。在落實學(xué)科育人目標(biāo)的過程中，教師須著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語表達能力指“學(xué)生用英語進行口頭或書面表達的能力；特別強調(diào)在真實語境中傳遞與溝通信息，再現(xiàn)生活經(jīng)歷，表達觀點、意圖和情感的能力；對學(xué)生表達實際效果的考查，要兼顧表達的流利性、準(zhǔn)確性和得體性”（教育部 2020）。這與語言能力的概念描述一致，即“在熟悉的語境中，較熟練地使用已有英語語言知識陳述事件、傳遞信息、表達個人見解和情感，在熟悉的人際交往中嘗試構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系”（教育部2020）。具體到Lesson 1 Spring Festival，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)“陳述事件、傳遞信息和觀點、表達個人情感”的能力，即能簡要地口頭描述過春節(jié)的經(jīng)歷，清楚地描述事件的過程；能口頭介紹我國主要節(jié)日的文化傳統(tǒng)和文化背景；能表達觀點并舉例說明；能在口頭表達中根據(jù)交際場合和交際對象的身份，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，表達意圖和情感態(tài)度。

（二）文本分析和目標(biāo)確定

【W(wǎng)hat】語篇類型和主要內(nèi)容

文本是一位雜志編輯摘錄的三位讀者的敘述，屬于報刊專題文本，描寫了三位不同年齡段、不同背景的人對春節(jié)的不同體會和經(jīng)歷。

【W(wǎng)hy】寫作目的和主題意義

作者通過湯姆·詹金斯（Tom Jenkins）、徐剛（XuGang）和李燕 （LiYan）三個人過春節(jié)的不同體驗，讓讀者從多個角度了解春節(jié)，并促使讀者反思春節(jié)對自己的意義，加深對家庭、國家的熱愛，提升親情意識和文化自信。

【How】文章結(jié)構(gòu)和語言修辭

文本采用第一人稱進行表述，真實、自然。文本按照“春節(jié)前—春節(jié)時”的時間順序描述，其中還加入了主人公的感受，使得整篇文章嚴(yán)謹(jǐn)流暢、充滿溫情。為生動地突顯過春節(jié)時的歡樂、熱鬧景象，以及主人公過春節(jié)時的感受，三個敘述者分別使用了大量的描述性語言，向讀者生動地展示了過春節(jié)的景象和溫馨畫面。

文本有兩大亮點：一是關(guān)注個人真實、獨特經(jīng)歷和感受的描述；二是從不同人物的視角傳遞春節(jié)的不同意義。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和教學(xué)文本分析，將課時目標(biāo)確定如下：

1.通過自主梳理文章結(jié)構(gòu)，獲取文章主要信息，并運用敘事結(jié)構(gòu)有條理地陳述春節(jié)活動，提高表達的流利性。

2.通過分析表達觀點的語句，總結(jié)春節(jié)的意義，并通過扮演不同交際身份，恰當(dāng)?shù)貍鬟f春節(jié)的意義，提高表達的得體性。

3.通過辨別描述性語句的特點和功能，推斷三人的情感，并運用描述性語言生動地表達個人情感，提高表達的準(zhǔn)確性。

以上三個目標(biāo)的達成過程符合二語習(xí)得中“語言理解—語言內(nèi)化—語言運用”的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生有效陳述事件、傳遞信息與觀點、表達個人情感的過程，有助于達到提高口語表達流利性、得體性和準(zhǔn)確性的目的。

（三）教學(xué)活動設(shè)計與實施

活動1：運用文章語篇敘事結(jié)構(gòu)，陳述春節(jié)活動

教學(xué)步驟：

Step 1：學(xué)生通過觀察報刊圖片和導(dǎo)語等，初步識別語篇類型。學(xué)生通過閱讀導(dǎo)語，發(fā)現(xiàn)文本是報刊專題，呈現(xiàn)的是個人描述，主要介紹每個主人公自己獨特的經(jīng)歷與情感，并摻雜了個人的觀點與態(tài)度。然后，通過具體分析experiences和views兩個詞，推測文本陳述事件的基本框架，即從preparations、activities、opinions、feelings 四個方面描述春節(jié)慶?；顒印?/p>

Step 2：學(xué)生基于信息結(jié)構(gòu)圖，梳理文本的主要內(nèi)容，即三個人春節(jié)期間的不同經(jīng)歷和體會，并基于結(jié)構(gòu)圖進行復(fù)述。

Step 3：學(xué)生結(jié)合信息結(jié)構(gòu)圖描述自己的春節(jié)經(jīng)歷。

【設(shè)計說明】獲取并梳理文章主要信息，形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)，增強對文本的整體感知與理解。運用信息結(jié)構(gòu)有條理地陳述事件，達到提高表達流利性的目的。

活動2：扮演不同交際身份，傳遞春節(jié)意義

教學(xué)步驟：

Step 1：學(xué)生找出并分析三個人表達觀點的句子，總結(jié)春節(jié)對于每個人的不同意義。教師提問：“Why do they feel differently about Spring Festival?”引導(dǎo)學(xué)生進一步探究主題意義，并分析造成三個人對春節(jié)意義理解不同的原因（見圖1）。

通過回歸文本、合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于三個人來自不同的文化背景、身份不同、年齡不同（初學(xué)異國文化的外國交換生、隨著年齡增長對節(jié)日的理解發(fā)生變化的在異地工作的山西小伙、盼子歸來的退休的留守老人），他們對春節(jié)的描述及意義的理解完全不同。

Step 2：教師布置一個角色扮演任務(wù)（見圖2）。受新冠疫情影響，這兩年的春節(jié)比較特殊，很多崗位的人，如醫(yī)生、護士、警察、快遞員等無法回家與家人團聚。因此，教師鼓勵學(xué)生站在他們的立場，描述他們獨特的過節(jié)經(jīng)歷，并重新審視對春節(jié)的理解發(fā)生了哪些改變，使其體會到有些人為了大家的安寧而舍棄小家的團聚的這種家國情懷。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度看待春節(jié)的意義，并加深對傳統(tǒng)節(jié)日價值的理解。同時，提升學(xué)生的交際身份意識，引導(dǎo)其運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式傳遞信息和觀點，達到提高表達得體性的目的。

活動3：用描述性語句表達個人情感

教學(xué)步驟：

Step 1：由于本班學(xué)生以前在英語教材中很少接觸描述性語言，教師先示范和引導(dǎo)。教師舉了一個交換生看到福字倒著貼的例子，讓學(xué)生通過分析該語句推斷交換生湯姆·詹金斯看到福字時的心情，并分析描述性語句的特點及其在傳情達意方面的作用（見圖3）。

Step 2：讓學(xué)生閱讀文本，尋找和分析更多的描述性語句，并推斷這些語句所反映的人物情感。

Step 3：讓學(xué)生運用描述性語句，修改自己的春節(jié)經(jīng)歷描述（見圖4）。

【設(shè)計說明】通過賞析文章的語言特征和修辭手法，學(xué)生學(xué)會運用描述性語句生動地表達個人情感，使表達內(nèi)容更充實、地道，更有感染力，達到提升語言表達準(zhǔn)確性的目的。

活動4：綜合性語言表達任務(wù)

向同伴介紹自己2020年的春節(jié)經(jīng)歷，并與其探討2020年春節(jié)對于自己的意義。

課后拓展作業(yè)：制作短視頻介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，并發(fā)表對該節(jié)日意義的看法。

【設(shè)計說明】閱讀后的口語活動，可以是對原文信息的轉(zhuǎn)述，也可以是對原文信息的拓展，還可以就與原文相似的話題進行討論 （余國良、范海祥2016）?；诖耍O(shè)計了讀后綜合性語言表達任務(wù)，通過綜合性語言輸出任務(wù)，讓學(xué)生將本課所學(xué)的結(jié)構(gòu)、語言和意義融入自己的口語表達，改善表達效果，提升表達能力。

三、學(xué)習(xí)效果評價

本課的評價方式主要包括課堂中的形成性評價，以及對學(xué)生口語作品的量化打分。評價標(biāo)準(zhǔn)均以評價量表為參考依據(jù)。教師按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語言能力素養(yǎng)不同層級的要求，以及對“陳述事件、傳遞信息和觀點、表達個人情感”三項能力要素的具體描述，制訂了適合師生當(dāng)堂評價的課堂觀察量表（見下頁表），以此評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。

英語表達能力評價量表素養(yǎng)級別 Ⅰ級 Ⅱ級 Ⅲ級陳述事件能較熟練地使用已有語言知識陳述三個人的春節(jié)慶?；顒?，但內(nèi)容不全面能較熟練、整合性地運用已有語言知識，有效地陳述三個人的春節(jié)慶?；顒?，內(nèi)容比較全面能熟練、整合性地運用已有語言知識，準(zhǔn)確地陳述三個人的春節(jié)慶?；顒?，內(nèi)容全面?zhèn)鬟f信息和觀點能較熟練地說出春節(jié)對三個人的意義的觀點性句子，并說明自己對春節(jié)意義的看法能較熟練地提煉并總結(jié)春節(jié)的意義，說明自己對春節(jié)意義的看法并闡釋原因能熟練、整合性地運用已有語言知識，批判性地審視語篇的觀點，并較深刻地發(fā)表對春節(jié)意義的看法表達個人情感能分析和推斷描述性語句所體現(xiàn)的人物情感，并用文本中的關(guān)鍵詞表達出來；能運用至少一個描述性語句介紹自己的過節(jié)經(jīng)歷與心情能歸納描述性語句在體現(xiàn)人物情感方面的功能，并用自己的話總結(jié)人物情感；能運用至少兩個描述性語句介紹自己的過節(jié)經(jīng)歷與心情能賞析語篇中自己較喜歡的描述性語句，總結(jié)人物情感并探討原因；能運用至少三個描述性語句介紹自己的過節(jié)經(jīng)歷與心情

課后，在學(xué)生完成英語視頻制作后，教師將他們的口語作品收集上來，并展示在班級微信群中。學(xué)生在觀看后根據(jù)評價量表進行量化打分，選出優(yōu)秀作品，并說出值得學(xué)習(xí)的亮點。

通過開展“以讀促說”的閱讀教學(xué)活動，提高了學(xué)生挖掘閱讀文本結(jié)構(gòu)、意義和語言的意識，并使其通過積極參與課堂讀后表達活動實現(xiàn)語言的內(nèi)化和輸出。通過教學(xué)實踐，學(xué)生的口語表達在流利性、準(zhǔn)確性和得體性等方面有了顯著提升。

除了課堂教學(xué)活動外，教師應(yīng)利用英語聽說練習(xí)資源，如翼課網(wǎng)平臺等，輔助學(xué)生在課下進行自主練習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生實現(xiàn)“精說”與“泛說”相結(jié)合，提高其口語表達能力，增強其學(xué)習(xí)英語的自信心。