基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

董錦健

摘要：近些年，中考試題對(duì)初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)考查越來(lái)越重視。但是，在具體的實(shí)踐教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一定的局限性，部分教師無(wú)法很好的將核心素養(yǎng)的指示融入到復(fù)習(xí)教學(xué)中，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)教學(xué)。為了有效解決這一教學(xué)難題，本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略展開(kāi)了教學(xué)研究與分析，希望可為廣大初中物理教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;復(fù)習(xí)課教學(xué)

前言：

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和深入的物理技能。這樣不僅能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求的，也能體現(xiàn)核心素養(yǎng)下學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提高。學(xué)生在物理知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，主要原因在于每個(gè)學(xué)生的性質(zhì)和特點(diǎn)大不相同。實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)是為了提高學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，同時(shí)也能將因材施教的理念要切實(shí)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂復(fù)習(xí)

核心素養(yǎng)下的初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)中如果只是為了應(yīng)付所謂的教學(xué)任務(wù)，最終也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，復(fù)習(xí)教學(xué)的效率也無(wú)法得到提升。而且初三的學(xué)生基本上每一個(gè)科目都處在最后的復(fù)盤(pán)、總結(jié)階段，要做好每一科的復(fù)習(xí)工作，最終才能讓學(xué)生的綜合實(shí)力充分發(fā)揮出來(lái)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，必須要不斷提高核心素養(yǎng)在課堂中的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。此外，還要結(jié)合每個(gè)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的物理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和物理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：以復(fù)習(xí)“內(nèi)能”這一模塊為例，這一部分的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠進(jìn)一步深化內(nèi)能的概念，通過(guò)自己的理解簡(jiǎn)述溫度和內(nèi)能之間的關(guān)系;學(xué)生能夠明白和運(yùn)用：通過(guò)熱傳遞的途徑可以改變內(nèi)能，并且熱傳遞過(guò)程中內(nèi)能的多少稱(chēng)為熱量，它的單位是焦耳;學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的探究能總結(jié)、歸納出改變物體內(nèi)能的具體方法。教師在考慮此次模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先可以將學(xué)生分小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成員變得觀(guān)察和歸納，從而得出的熱傳遞和內(nèi)能的關(guān)系。在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，每一位學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，而且對(duì)于理論知識(shí)的理解也都通過(guò)自己的方式來(lái)進(jìn)行歸納，大大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也就自然而然的融入到其中。最后，每一位教師都要明白，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂的首先需要將紛繁復(fù)雜的理論知識(shí)以更加形象的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)比較直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，最終才能化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。

二、核心素養(yǎng)合作探究復(fù)習(xí)

教師在核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中很難兼顧全體同學(xué)，所以進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的話(huà)就可以采用分組教學(xué)的模式，一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況大致相同，也便于開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的分組方式來(lái)制定每個(gè)組不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以便讓每一組的同學(xué)都能夠有所收獲，有所提升。教師對(duì)每一組的訓(xùn)練要進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后可以進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突破天花板。進(jìn)行分層、分組教學(xué)之后，教師的評(píng)價(jià)也要根據(jù)分組情況來(lái)進(jìn)行，給予學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋。

例如：以復(fù)習(xí)“電流和電路”這個(gè)模塊為例，這一部分的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠通過(guò)電路實(shí)驗(yàn)的回顧，掌握電流、電壓和電阻之間的關(guān)系;學(xué)生在回顧系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟控制變量法在物理實(shí)驗(yàn)中的重要作用;通過(guò)本次復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和總結(jié)的能力，體會(huì)物理科學(xué)探究方法。教師在本課的教學(xué)過(guò)程中，可以先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)小調(diào)查，然后再依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的情況做一個(gè)分組的復(fù)習(xí)，對(duì)于每一個(gè)組的教學(xué)目標(biāo)要有所不同，這樣才能體現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的差異性所在。并不是每一次的分組都是一樣的，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有一個(gè)更加全面的發(fā)展。在初中的復(fù)習(xí)階段，重點(diǎn)不在于學(xué)生能獲得多少新知識(shí)，主要是學(xué)生通過(guò)知識(shí)的整合能有更多的解題思路，思緒變得更加活躍。因此，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)反饋額能讓學(xué)生快速明白自己的問(wèn)題所在，及時(shí)糾正，調(diào)整心態(tài)，自信復(fù)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)助力綜合復(fù)習(xí)

教師的天職是教書(shū)育人，在教學(xué)的過(guò)程中要隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的情況不斷的更新自己的教學(xué)知識(shí)。在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的要求也變的更高，教師要因材施教，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題教師也要幫助學(xué)生克服，取得進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且高考對(duì)物理的考查，主要是要求考生不僅僅能理解一些概念、定義，掌握一些定理、公式，更重要的是能夠應(yīng)用這些知識(shí)和方法解決物理中和現(xiàn)實(shí)生活中的比較新穎的問(wèn)題。

例如：以復(fù)習(xí)“歐姆定律”這一模塊為例，這部分的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠自己解釋歐姆定律的公式，并通過(guò)歐姆定律熟悉電學(xué)部分的計(jì)算題的解決辦法;學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的分析。概括和邏輯思維能力。此模塊可能會(huì)面臨知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁多、復(fù)雜等情況，教師在有限的時(shí)間內(nèi)除了指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)以外，還要進(jìn)行高考題型的復(fù)習(xí)教學(xué)，很難做到顧及全體同學(xué)。因此，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的本領(lǐng)，最大限度的彌補(bǔ)這些問(wèn)題，讓學(xué)生有一個(gè)更好的發(fā)展。只有教師一直保持一個(gè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直保持進(jìn)步。一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于整個(gè)教學(xué)的改革和提升是十分重要的，教師做進(jìn)行的每一次教學(xué)活動(dòng)都要有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)作為支撐，這樣才能全面了解學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生更好的發(fā)展。

總結(jié)：

核心素養(yǎng)下的初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)能在很大程度上體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，能將素質(zhì)教育的理念切實(shí)落到實(shí)處。此種教學(xué)模式也能結(jié)合物理內(nèi)容的抽象性的特征進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維;最終在這樣有效的教學(xué)模式之下，能夠最大限度的提高初中學(xué)生的物理綜合分析能力，也能激勵(lì)學(xué)生在初中物理復(fù)習(xí)的過(guò)程中一直保持高昂的信心。核心素養(yǎng)導(dǎo)向中初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)模式是教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要注重探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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