小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略

馬國(guó)軍

摘要：語(yǔ)文能力的發(fā)展需要依靠閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在很大程度上，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行閱讀理解，并通過(guò)閱讀理解來(lái)進(jìn)行詞句賞析、寫作積累等方面的內(nèi)容。沒有好的閱讀習(xí)慣，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)各方面能力的發(fā)展就無(wú)從談起。閱讀習(xí)慣有兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是學(xué)生養(yǎng)成的熱愛閱讀的行為，二是學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用的有益于理解的行為方式。教師對(duì)這兩個(gè)方面的強(qiáng)調(diào)缺一不可，少了任何一種，都不能讓學(xué)生閱讀習(xí)慣以至語(yǔ)文能力的發(fā)展達(dá)到盡善盡美的地步。尤其在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)熱愛閱讀的習(xí)慣與培養(yǎng)閱讀行為給與同樣的教學(xué)地位，并在延申課內(nèi)閱讀、開展故事講述活動(dòng)、規(guī)范課內(nèi)閱讀行為等方式的指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成策略

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成必須包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，首先是對(duì)閱讀愛好的培養(yǎng)，這能讓學(xué)生保持一定的閱讀量，即使在缺乏教學(xué)需要的情況下，其也能夠進(jìn)行自主閱讀;其次是對(duì)學(xué)生正確閱讀行為的培養(yǎng)，只有閱讀愛好是不夠的，教師還要教給學(xué)生正確的閱讀方式，能夠讓其在閱讀過(guò)程中更好理解作者意圖，獲取自己想要的內(nèi)容。對(duì)這兩側(cè)面教學(xué)將會(huì)是學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中最重要的內(nèi)容。教師應(yīng)該將其放在同等重要的地位，不可輕視任何一方，也不可以忽視任何一方，如此，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的全面培養(yǎng)。

一、利用閱讀延申發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣

閱讀愛好的養(yǎng)成絕對(duì)不是只依靠課內(nèi)閱讀，一是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容少，二是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀從根本上是為教學(xué)服務(wù)的，不一定完全符合學(xué)生的閱讀興趣。但是，閱讀愛好的養(yǎng)成也不能完全依靠課外閱讀，一是學(xué)生對(duì)課外閱讀書目的了解不夠，二是缺乏必要的課外閱讀的前背景了解。正確的方式應(yīng)該是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀過(guò)程相結(jié)合，利用課內(nèi)文本為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀內(nèi)容，讓其拓寬對(duì)課外書籍的了解，同時(shí)，利用課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生介紹相關(guān)閱讀的背景知識(shí)，故事梗概，從而喚醒學(xué)生閱讀的興趣。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文中《普羅米修斯》一課的閱讀延申教學(xué)為例。該課內(nèi)容是關(guān)于古希臘神話故事的文本，這樣的文本極其容易引發(fā)學(xué)生的興趣，這為閱讀教學(xué)的延申發(fā)展提供了極大的便利。教師可以在教學(xué)完成后為學(xué)生再介紹幾個(gè)相關(guān)的故事，并給學(xué)生提供一些閱讀文本，來(lái)供學(xué)生閱讀。這樣一來(lái)，經(jīng)由課內(nèi)閱讀引發(fā)的興趣，學(xué)生將會(huì)有很大幾率主動(dòng)參與到教師的推薦閱讀中。

二、利用故事講述推動(dòng)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

舉行班級(jí)故事講述活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要方式，故事講述本身就是一種非常有益的教學(xué)形式，其不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉，還在其材料準(zhǔn)備中鍛煉了其閱讀的能力與培養(yǎng)了其閱讀的習(xí)慣。故事講述活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的作用主要發(fā)生在學(xué)生自我準(zhǔn)備的階段。在自我準(zhǔn)備過(guò)程中，教師不需要限定學(xué)生的主題范圍，而是可以讓其根據(jù)自己的經(jīng)歷、興趣進(jìn)行自主選擇。在這樣自主氛圍中，學(xué)生對(duì)閱讀的抵觸感自然就會(huì)消解，這對(duì)其閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義不言而喻。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的故事講述活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程為例。教師提前告知學(xué)生進(jìn)行故事講述活動(dòng)的時(shí)間，給與學(xué)生充分的自主準(zhǔn)備時(shí)間，并避免因?yàn)橐?guī)定主題而對(duì)學(xué)生形成限制。在故事講述活動(dòng)中，積極營(yíng)造自由寬松的氛圍，降低學(xué)生的壓力，切勿使用評(píng)分競(jìng)賽等被迫競(jìng)爭(zhēng)的形式，而是通過(guò)對(duì)某些學(xué)生的言語(yǔ)鼓勵(lì)，讓其自主形成積極的良性競(jìng)爭(zhēng)。在寬松的環(huán)境與良性的自主競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生繼續(xù)參與此種活動(dòng)的意愿就會(huì)增加，其閱讀愛好的養(yǎng)成也就變得簡(jiǎn)單。

三、利用閱讀教學(xué)過(guò)程糾正閱讀行為

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中的另外一個(gè)側(cè)面，即培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀行為需要在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)，這主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生明確閱讀的流程，教給學(xué)生應(yīng)該怎樣閱讀，如精讀與略讀的區(qū)別，如何進(jìn)行初次閱讀，初次閱讀應(yīng)該抓住哪些問題去探究，二次閱讀應(yīng)該怎樣進(jìn)行等。學(xué)生只有全面掌握了正確的閱讀方式后，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)才有意義，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)才能對(duì)語(yǔ)文能力發(fā)展起到作用。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文中《小英雄雨來(lái)》的閱讀行為規(guī)范教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)課文前，教師提問學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些主要內(nèi)容，并與學(xué)生一起就此問題進(jìn)行了討論。在二次閱讀過(guò)程中，教師提示學(xué)生要在二次閱讀中進(jìn)行文章分析，找出能夠反映雨來(lái)人物形象的句子，并分析其具體的人物形象。通過(guò)這樣的閱讀規(guī)范，學(xué)生在閱讀前與閱讀中就會(huì)逐步養(yǎng)成提出問題，尋找答案的習(xí)慣，從而提升其閱讀效率。

綜上所述，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須要從兩個(gè)方面抓起，既注重對(duì)學(xué)生閱讀愛好的培養(yǎng)，又注重對(duì)學(xué)生閱讀行為的培養(yǎng)。這兩個(gè)方面是相互補(bǔ)充與促進(jìn)的，愛好的養(yǎng)成能夠?yàn)殚喿x行為實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，閱讀行為的養(yǎng)成能夠鞏固閱讀愛好。小學(xué)語(yǔ)文教師要在這兩個(gè)方面下足功夫，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

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