淺談小學語文如何進行單元教材分析

盧洪艷

摘要：教材分析是教師備課中一項非常重要的工作，根據(jù)統(tǒng)編版小學語文教材的特點，教師在進行教材分析時就要充分重視析教材，做到對“單元導語、課文、習作”等的“瞻前顧后”。

關鍵詞：小學語文;單元;教材分析

教材分析是教師備課中一項非常重要的工作，既是制訂教學計劃、編寫教案的基礎;也是備好課、上好課的前提和關鍵，對教師完成教學任務具有十分重要的意義。那我們應該如何進行單元教材分析呢？

統(tǒng)編版小學語文教材總主編溫儒敏指出：統(tǒng)編版小學語文教材在結構上采用“雙線組織單元結構”，即“人文主題”和“語文要素”?！罢Z文要素”的各種基本“因素”，包括語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣等分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導語或習題設計之中。

因此，教師在進行教材分析時就要充分重視析教材，做到對“單元導語、課文、習作” 等的“瞻前顧后”。下面，以統(tǒng)編版六年級語文下冊第五單元“科學精神”為例，淺談小學語文如何進行單元教材分析。

一、簡析人文主題和語文要素

統(tǒng)編版六年級語文下冊第五單元圍繞“科學精神”這個人文主題，編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要勇敢表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。

二、剖析單元語文要素在教材中的前后聯(lián)系

本單元的語文要素，早在部編版教材三年級下冊已開始初步接觸和學習。三年級下冊第二單元口語交際“該不該實行班干部輪流制”時，首次提出“發(fā)言的時候先表明你的觀點，再說清楚理由”，首次讓學生用“觀點+理由”方式進行口頭表達，為后面的深入學習做好鋪墊。四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”，要求學生“把這個地方介紹清楚，把推薦理由寫充分”，首次讓學生用“觀點+理由”方式寫出來。五年級上冊第六單元口語交際“父母之愛”，再次讓學生“選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點”，讓學生進一步學會用事例支撐自己的觀點。五年級上冊第八單元口語交際“我最喜歡的人物形象”，再次讓學生“學會分條講述，把推薦的理由說清楚”。五年級下冊第五單元習作中，要求學生“選擇典型事例，具體地表現(xiàn)人物的特點”，用另一種形式更進一步讓學生學習選擇典型事例支撐自己的觀點（人物的特點）。六年級上冊第二單元口語交際“演講”中，強調“要讓演講稿有說服力需要觀點明確，并且選擇合適的材料說明觀點”，更進一步讓學生學會通過篩選材料，選擇合適的材料來印證自己的觀點。六年級上冊第六單元用單元語文要素的方式明確地提出“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，首次以單元語文要素提出，以整個單元的力度重點研究如把握觀點的方法;本單元口語交際“意見不同怎么辦”中，讓學生“和別人協(xié)商事情，能準確把握別人的觀點”。六年級下冊第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，讓學生不僅了解觀點，還要懂得作者是怎樣組織事例證明觀點，再次以單元語文要素提出，再次以整個單元的力度重點研究作者是怎樣組織事例證明觀點。

三、剖析單元語文要素在單元中的前后聯(lián)系

圍繞本單元語文要素，《學弈》讓學生初步體會孟子用學弈這個故事表達自己的觀點，《兩小兒辯日》讓學生繼續(xù)初步體會兩個孩子用現(xiàn)象和依據(jù)去支持自己的觀點，為后面的深入學習做好準備?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》讓學生深入體會作者是如何有序組織事例證明觀點，課后“小練筆”是初步讓學生從閱讀到實踐，嘗試運用具體事例來說明一個觀點?！侗砝锏纳铩纷寣W生繼續(xù)進行語文實踐，練習用“觀點+依據(jù)”的方式去評價“我”是一個怎樣的孩子，為口語交際中寫辯論稿做好準備?？谡Z交際“辯論”訓練學生圍繞辯題搜集整理材料，清晰地表達自己的觀點，是對用具體事例說明觀點這一方法的深入運用。從以上分析可以看出，圍繞單元語文要素，教材內(nèi)容的編排充分體現(xiàn)了由表及里、由淺入深、由學到練的科學安排。

綜上所述，在進行小學語文單元教材分析時，既要對“人文主題”進行分析，更要多語文要素在小學階段部編版教材中的前后聯(lián)系以及單元語文要素在單元內(nèi)的前后聯(lián)系進行詳細的分析解讀，才能更好的理清教學內(nèi)容，為后續(xù)工作做好準備。