核心素養(yǎng)視角下如何提高高中英語閱讀教學

吳慧慧

摘要：隨著新時期教育改革的不斷發(fā)展，教育工作者對核心素養(yǎng)的重要性越來越重視。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并將其運用到具體的教學中可有效提高教學質量和水平。核心素養(yǎng)具體指學生通過學習形成的對自身健康發(fā)展有重要作用的關鍵素養(yǎng)及能力，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為框架進行高中英語閱讀教學是一項復雜而有意義的課題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

由于核心素養(yǎng)對高中英語閱讀教學的作用廣泛而深刻，教師應根據(jù)實際情況在核心素養(yǎng)大框架下制定科學的高中英語閱讀策略，并以此為基礎進行教學，保證高中英語閱讀教學工作的穩(wěn)定推進。

一、核心素養(yǎng)培育的內涵

核心素養(yǎng)指學生應具有的融入社會發(fā)展所必不可少品性和能力，主要聚焦于培育學生思想品德、學習能力、語言能力和文化意識。從價值觀念上看，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學生終生學習所必不可少的素質與我國、社會發(fā)展認可的價值觀念。從指標值選擇上看，它既重視課程基本，也關心個人融入社會發(fā)展和本人終生發(fā)展所必不可少的素質;不但體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的最新動向，而且重視歷史人文特性教育現(xiàn)況，讓學生有終生發(fā)展的能力，讓他們進到社會并融入社會發(fā)展。在高中英語教學中需要教師把以德育人作為教育的基本方針，而以德育人就必須提高學生的綜合素養(yǎng)，循序漸進地提高學生的自主學習能力，讓學生獲得多維度的發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全方位提高。

二、核心素質指導閱讀教學重要性

高中英語教學在改革創(chuàng)新的過程中存有眾多難題，需教師采取措施逐一處理。在英語教學中，教師應當主動構建優(yōu)良的英語學習環(huán)境，讓學生在愉快的英語環(huán)境中習得英語基礎知識。伴隨著我國慢慢推進教育的改革創(chuàng)新，英語學習獲得合理改善和發(fā)展，這能夠使學生獲益良多。因此教師也應當主動轉變教學構思，融合核心素養(yǎng)培育理念，從培養(yǎng)學生綜合英語能力的視角來開展教學，而不是單純地教授英語考試心得，要讓學生的英語閱讀水平有一定的提高，完成多角度的發(fā)展，最后發(fā)展成我國需要的優(yōu)秀人才。閱讀課是高中英語教學中的基礎內容之一。運用好閱讀教學能夠對培養(yǎng)核心素養(yǎng)產(chǎn)生至關重要的影響。依據(jù)高中新課程標準的規(guī)定，核心素養(yǎng)影響下的高中英語閱讀教學理應具備以下幾個方面特點：第一，高中環(huán)節(jié)的英語閱讀教學理應緊緊圍繞主題，正確引導學生發(fā)掘文字深層次實際意義，了解文字所包含的文化價值，致力于培養(yǎng)具有批判性思維及優(yōu)良思想品德的學生。因此教師應重視根據(jù)語言運用情景的構建，融合創(chuàng)造性學習任務的設計，讓學生在語境中應用新的語言知識，進而協(xié)助學生提升語言表達能力。第二，教師應在閱讀過程中以學生為主題，以語篇為媒介，重視培養(yǎng)學生科學的人生觀，帶給學生健康的情感體驗，進而完成感情和價值觀的培育目標。第三，教師理應正確引導學生開展自主閱讀，培養(yǎng)學生自主探究與合作學習的意識和習慣。學習的過程應該是積極的，學生學習新知識要對外界信息做挑選，運用新老知識的聯(lián)系性來運用知識。在閱讀教學中教師應重視讓學生在合作、探究、啟發(fā)的學習氣氛下輕松自在地開展閱讀主題活動。

三、怎樣提升高中英語閱讀教學

1.轉變教學觀念，培育學生優(yōu)良閱讀習慣。教育的成功在于教師，教育的失敗也歸因于教師。教師是高中英語閱讀教學改革創(chuàng)新的主導因素，教師的綜合素養(yǎng)影響著英語閱讀教學總體目標能不能順利完成。高中英語教師應刻苦鉆研與閱讀教學有關的教育理論，轉變老舊教育理念，提升自身的教育水平和素養(yǎng)。同時教師應及時地教學各個環(huán)節(jié)中的難題，進而運用恰當?shù)慕虒W方法在閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)培育。在高中英語閱讀教學中，教師務必緊隨時代發(fā)展的腳步，運用信息技術輔助英語閱讀教學，還需運用多樣化的渠道和方式探尋合乎核心素養(yǎng)培育的高中英語閱讀教學對策。

2.改善教學策略，激起學生自主閱讀興趣。學生的學習驅動力是對學習內容的興趣，只有對閱讀內容有興趣，才有可能積極參加到閱讀學習中。因此在高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，師生彼此之間應進行積極且高效率的互動交流，教師應關心到每一個學生個體，依據(jù)學生的興趣需求進行有目的性的閱讀指導，同時教師能夠指導學生獨立搜集閱讀原材料，為英語閱讀教學賦予多種多樣的閱讀素材，便于能夠更好地激起學生的英語閱讀自學能力。與此同時，教師還應該選用合作探究及分層級閱讀等教學策略，在充足把握班集體學生總體狀況的根基上，依據(jù)閱讀內容和與時俱進的教學策略，使學生在把握閱讀方法的同時保持英語閱讀自學能力。

3.加強對策指導，培養(yǎng)學生優(yōu)良思維品質。語言表達與邏輯思維的關聯(lián)十分緊密。學習和應用語言表達要依靠邏輯思維，與此同時，學習和應用語言表達又可以進一步推動邏輯思維的發(fā)展。因此教師應重視創(chuàng)建學生語言運用的空間，鍛煉學生的邏輯思維，進而滲透核心素養(yǎng)培育。在高中英語教學中的許多主題活動可以推動學生邏輯思維的發(fā)展，需要教師在閱讀教學過程中時刻以學生為中心，突顯學生的主體影響力。在閱讀教學實踐中，教師應從學生多元化特性考慮，加強閱讀對策具體指導，設計多元化教學主題活動，根據(jù)主題活動的進行激起學生的參加激情，提升教學效率，從而讓學生的邏輯思維能力在繽紛多彩的主題活動中獲得發(fā)展和提升，達到最佳的核心素養(yǎng)培育效果。教師在英語閱讀主題活動中能夠協(xié)助學生開展知識的融合與轉移，如教師能夠設計讀寫融合的主題活動，正確引導學生變換思維模式，在了解章節(jié)構造的基礎上找到閱讀文字中的閃光點和情感。教師還可以建立學習小組，在閱讀教學過程中運用協(xié)作的學習方式激勵學生間進行溝通交流，倡導學習小組成員積極主動共享閱讀學習的方法和體會，在這一過程中培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生解決問題能力和思維邏輯能力。

核心素養(yǎng)下的英語閱讀策略教學要求高中英語教師以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎，制定科學的教學策略并將教學策略運用于具體的英語閱讀教學中，從而提高高中英語教學的水平及質量。本文對教學現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)類型及英語閱讀策略教學的方法進行了探討，高中英語教師可以此為鑒為教學工作的開展制定具體的方案和對策。

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