淺談高中化學問題情境教學法的開展

張緒威

摘要：化學學科以實驗為中心，理論與實踐相結(jié)合，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實際解決問題的能力起著重要作用。然而，隨著國家對創(chuàng)新思維能力的考察要求不斷提升，教師選擇的教學方法與資源相對滯后，學生在學習中往往存在畏難情緒，學習積極性不高，嚴重時甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。對此，教師要選擇科學的教學方法，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，增強學生學科思維能力。本文針對目前化學教學中存在的問題及現(xiàn)狀，探討了高中化學中問題教學法的設(shè)計與應用。

關(guān)鍵詞：高中化學;問題情境;創(chuàng)新

引言

我國的化學教學中，教師往往以考試成績?yōu)閷?，片面追求考試分?shù)，課堂上往往偏重于理論知識的傳授，因此一味地采用“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學方法。學生在學習過程中，不能發(fā)揮主體地位，缺乏思考實踐的機會，長期下來，難免會導致學生學習興趣降低。如何以更科學的方式開展高中化學教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與實踐能力，是課程改革后教學中的關(guān)鍵。文章論述了如何在基于問題的情境教學中實施高中化學教學。

一、創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學生問題意識

中學化學教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在情境中思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識。提問題往往比解決問題更重要?！睈垡蛩固拐f。因此，高中化學教師可以根據(jù)學生對教材的知識掌握水平，挖掘生活中學生感興趣的與教材相關(guān)的內(nèi)容，通過將問題情境呈現(xiàn)給學生，在活躍的課堂氛圍中，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學現(xiàn)狀

有些高中在化學教學過程中，雖然積極進行了問題情境的創(chuàng)設(shè)，但卻沒有針對性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的參考問題情景，導致了新化學課程教學中仍然存在一些問題。

1、不能結(jié)合學生實際生活

高中學生以課堂學習為學習的主體，缺乏足夠的實際生活經(jīng)驗，理解能力仍然有待提高，因此實踐和創(chuàng)新意識不強。有些老師在設(shè)計問題的時候，會因為太難或者對學生的指導不夠充分，學生難以探究到問題的本質(zhì)。還有一些教師問題設(shè)計過于簡單，不能充分挖掘?qū)W生的思維潛力。

2、問題設(shè)計不夠深入

高中生已經(jīng)有較強的邏輯思維能力，在化學知識方面，已經(jīng)有了初步的掌握。老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，設(shè)計問題太隨意，難以引導學生由淺到深，不利于學生系統(tǒng)性的掌握知識。

三、高中生化學問題狀態(tài)教育的有效策略

1.引導學生主動學習

以教師為本的傳統(tǒng)教學模式中，學生是知識的被動接受者，缺乏對知識的主動建構(gòu)過程。不能有效地激發(fā)學習者聯(lián)系新舊知識的能力，學生不善于分析學習材料和應用所學知識。比如，在教授金屬腐蝕及金屬防護知識時，教師首先帶領(lǐng)學生從日常生活中搜集有關(guān)實例，了解金屬防銹的防護措施。團隊用2-3分鐘展示并收集資料。當學生轉(zhuǎn)向現(xiàn)行課程時，會產(chǎn)生認知沖突。老師以提問引導學生自主學習。第一，以鐵釘銹蝕為例說明金屬的腐蝕過程。第二，通過銅鋅原電池實驗為例，思考電化學腐蝕的本質(zhì)。

2.以問題為中心設(shè)計生活化教學情景

教學情境必須與學生的實際生活相結(jié)合，激發(fā)學生與自身生活經(jīng)驗的聯(lián)系，從而產(chǎn)生興趣，促進主動學習。例如，在“糖類”教學中，引導學生思考饅頭嚼一會逐漸變甜的原因？進一步引導學生思考糖的性質(zhì)。同學說糖是甜的，甜瓜是甜的。逐漸地，同學們根據(jù)生活經(jīng)驗，指出有些糖是甜的，有些則不是，比如饅頭因為有淀粉甜，木質(zhì)纖維素就不甜。部分學生常常從自己的生活經(jīng)歷中思考，認為糖全是甜的，不甜的不是糖。自身誤解，引發(fā)認知沖突，繼續(xù)否認自己并思考討論，最終弄清糖類的定義。

3.運用化學實驗創(chuàng)設(shè)相應問題情境

中國傳統(tǒng)教育體系中，教師只注重理論知識的傳授，而忽視實踐技能，特別是實驗技能的培養(yǎng)和發(fā)展。新標準課程中，強調(diào)教學過程中學生的主體地位，注重培養(yǎng)實踐技能。為此，教師應該多組織化學實驗，激發(fā)學生的學習積極性，并有效地提高他們的實踐能力和解決問題的能力。比如，在高中的《中和熱的測定》實驗中，教師可以組織實驗，如：同濃度同體積的氫氧化鈉溶液和鹽酸溶液，氫氧化鈉和醋酸溶液，氨水和醋酸溶液，觀察比較溫度計最終測得的溫度高低，引導學生掌握弱酸弱堿的水溶液電離過程中需要吸熱的實驗事實。

四、對注重問題情境教學的反思與評價

反省和評價也是問題情境教學的重要環(huán)節(jié)。通過對問題的反思與評價，使學生更好地了解問題解決的過程，從而使學生獲得豐富的化學實驗技能。在理論教學和實驗過程中，教師應該增加開放性思維訓練指引，指導學生深入理解科學的本質(zhì)，大膽假設(shè)，構(gòu)建模型，培養(yǎng)學生開放性思維和質(zhì)疑能力。在理論知識的學習過程中，也要引導學生思考理論的價值，以及如何創(chuàng)建，更好的使學生自身融入化學學科，感受知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新過程，從而增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的分析探究能力。教學評估可以反映學生對知識的整體掌握情況，只有對學生的學習狀況有了充分的了解，才能思考如何使學生獲得進一步的提升。比如噴泉實驗，實驗結(jié)束后，教師引導學生思考實驗問題：噴泉實驗的儀器是否可以改進？有時候試驗失敗，主要原因是什么，要想獲得預期的結(jié)果，需要注意什么？噴泉實驗中，試劑換成CO2和 NaOH，還能形成噴泉嗎？

結(jié)論

通過以上的討論，不難發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題在當前的中學化學課堂教學中具有重要作用。合理的情景教學過程以及適宜的問題創(chuàng)設(shè)，通過讓學生在情境中思考問題，解決問題，充分發(fā)揮了學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的問題意識，感受知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新過程。從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高了學生的學習效率，促進了學生學科素質(zhì)的發(fā)展和提高。

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