小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法初探

單柏艷

摘要：核心素養(yǎng)教育是當(dāng)今教學(xué)改革的重點(diǎn)，是適應(yīng)素質(zhì)教育理念、落實(shí)新時(shí)代教育方針的重要舉措。為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，語文教學(xué)要針對(duì)新課程理念的要求，應(yīng)以核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的向?qū)В⒅卣Z文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效改善，依據(jù)語文學(xué)科自身所擁有的特點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以此來有效實(shí)現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;策略

眾所周知，小學(xué)時(shí)期的語文課程是落實(shí)小學(xué)教育的基礎(chǔ)，它是學(xué)生初始階段的萌芽。在過去的小學(xué)語文課堂教育過程中，老師一般只重視給學(xué)生傳授課本知識(shí)內(nèi)容，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在，在小學(xué)語文課堂教育中有著不可或缺的價(jià)值。核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生在發(fā)展過程中具有符合時(shí)代發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展的能力，重視社會(huì)奉獻(xiàn)，重點(diǎn)突出的是個(gè)人素養(yǎng)以及愛國(guó)情懷。

一、借助趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)生而言，想要讓他們更好地進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，提升他們對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用能力，就必須要先做好對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，因?yàn)闊崆槭琴x予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本要素。在實(shí)際工作中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求對(duì)趣味游戲予以設(shè)計(jì)，以確保其可以發(fā)揮出最佳效果。如在《母雞》的課文教學(xué)時(shí)，筆者就在課前互動(dòng)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)了“猜謎語”的趣味游戲。其中包括“多出一半（打一字）”“黃房子、紅杖子里面住著白胖子（打一食物）”“頭戴椏杈冠，身穿毛布衫，領(lǐng)群娃子只叫喚（打一動(dòng)物）”等。在謎語游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較高的互動(dòng)熱情。當(dāng)他們猜出謎底“母雞”時(shí)，筆者對(duì)他們進(jìn)行思維的進(jìn)一步引導(dǎo)，并以此為契機(jī)進(jìn)行本課教學(xué)工作的開展。又如在《漢字真有趣》的實(shí)踐課教學(xué)中，趣味游戲就可以設(shè)置在教學(xué)或訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)中，游戲可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的知識(shí)記憶，并讓學(xué)生感受到漢字的有趣和魅力。如筆者就在本課教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了“漢字英雄”的游戲。游戲中，筆者會(huì)為學(xué)生隨機(jī)呈現(xiàn)一組漢字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生要順利地將這些結(jié)構(gòu)拼成漢字，并將漢字連成一句話，而這些語句都是鼓勵(lì)學(xué)生的話，如“書山有路勤為徑”“學(xué)習(xí)最快樂”等。在這種模式下，學(xué)生可以借助游戲?qū)φZ文知識(shí)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)，小學(xué)語文教育工作效果由此獲得提升。

二、借助信息技術(shù)，提升知識(shí)理解

對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，想要保證他們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師就必須要保證學(xué)生能夠全面理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)。然而，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，再加上學(xué)生的心智發(fā)育存在差異，這讓教師在教學(xué)過程中很難找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度，讓每個(gè)學(xué)生都可以有效完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，我選擇以信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生可以在符合他們興趣需求和認(rèn)知水平的方式下，進(jìn)行語文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，由此進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以《司馬光》的課文學(xué)習(xí)為例，為了讓學(xué)生進(jìn)一步完成對(duì)課文內(nèi)容的了解，提升他們對(duì)司馬光機(jī)敏、果敢、臨危不亂的感知，筆者就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了同名的 Flash視頻，讓學(xué)生能夠以他們最擅長(zhǎng)和喜歡的方式完成對(duì)課文內(nèi)容理解的補(bǔ)充，并在視頻的輔助下提升對(duì)文本內(nèi)容的理解和分析能力，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)由此得以構(gòu)建。又如在進(jìn)行《蝙蝠與雷達(dá)》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)蝙蝠與雷達(dá)關(guān)系理解不夠透徹的情況。為了避免學(xué)生因?yàn)槌霈F(xiàn)這種情況而影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果。筆者就在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用信息技術(shù)為他們進(jìn)行了蝙蝠習(xí)性和雷達(dá)工作原理的講解，讓學(xué)生可以通過更直觀、主動(dòng)的方式了解其中原理，從而進(jìn)一步提升他們的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以獲得知識(shí)水平的進(jìn)步與提高。

三、應(yīng)用互動(dòng)訓(xùn)練，鍛煉語文能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力如何也是評(píng)價(jià)他們語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。考慮到小學(xué)生有限的思維水平和行為能力，想要單純依靠他們自己完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)如何正確地應(yīng)用語文知識(shí)存在困難。所以，教師必須要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過語言、行為及思維上的交互，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助他們獲得語文核心素養(yǎng)的提升。以《口語交際：辯論》為例，雖然六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，但他們之前并未真正接觸過辯論。在這種情況下，筆者會(huì)專門為學(xué)生組織一次“辯論活動(dòng)”。在該活動(dòng)中，筆者會(huì)帶領(lǐng)他們進(jìn)行辯論環(huán)境的布置，讓班級(jí)儼然成為一個(gè)正規(guī)的辯論會(huì)場(chǎng)。之后，筆者會(huì)為他們提供辯題，并以主持人的身份與他們進(jìn)行互動(dòng)，由此保證學(xué)生可以在活動(dòng)中獲得最基礎(chǔ)、純粹的辯論體驗(yàn)，并能夠在與同學(xué)的思維交互與語言交鋒中，獲得思維水平、口語表達(dá)、反應(yīng)能力等多方面能力提升。真正做到以師生互動(dòng)為模式來完成對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。又如在完成《怎么表演課本劇》的口語交際課學(xué)習(xí)之后，筆者就在課堂訓(xùn)練階段為學(xué)生準(zhǔn)備了幾篇課本劇的素材，具體包括“鑿壁偷光”“囊螢映雪”“不恥下問”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中之一，并在與同學(xué)之間的互動(dòng)、交流狀態(tài)之中完成體驗(yàn)，由此做到在增強(qiáng)他們對(duì)課本劇的了解，并學(xué)會(huì)如何表演課本劇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從中受到認(rèn)知觀念和思想水平的鍛煉，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，強(qiáng)化應(yīng)用能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生真正進(jìn)入到生活中進(jìn)行語文知識(shí)的感知和體驗(yàn)，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受和體會(huì)到語文知識(shí)的價(jià)值，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如在《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》的學(xué)習(xí)之后，筆者就讓學(xué)生以體育課為基礎(chǔ)，讓他們觀察體育教師，并以體育教師為描寫對(duì)象進(jìn)行寫作練習(xí)。筆者之所以要選擇體育教師作為寫作對(duì)象，是因?yàn)轶w育教師在課堂上的表現(xiàn)是動(dòng)靜結(jié)合，這更能夠考驗(yàn)學(xué)生的寫作能力，看他們是否真正具備了良好的寫作能力，學(xué)會(huì)如何正確用寫作的方式進(jìn)行描述。在學(xué)生完成寫作之后，筆者還會(huì)在課堂上與他們一起進(jìn)行品評(píng)，并將學(xué)生認(rèn)為最好的作品分享給體育教師欣賞，讓體育教師了解自己在學(xué)生心目中的形象和狀態(tài)，并將體育教師邀請(qǐng)到班級(jí)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總的來說，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)不是短時(shí)間可以形成的，它需要長(zhǎng)時(shí)間才能構(gòu)建的，需要老師與家長(zhǎng)的一起努力。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教育過程中提高學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)能力，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)成一個(gè)健全的品格，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)情況，老師在傳授知識(shí)過程中應(yīng)當(dāng)合理指導(dǎo)學(xué)生了解與懂得課堂知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)過程中不斷改革優(yōu)化課堂教育模式，找出最符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，例如構(gòu)建情境，提高學(xué)習(xí)興趣;構(gòu)建生動(dòng)課堂，養(yǎng)成良好習(xí)慣;鍛煉審美能力，形成正確觀念以及重視創(chuàng)新思考，提高個(gè)人素養(yǎng)等等，以此給學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].人文之友，2020， 000（003）：279.

[2]常愛元.淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊A版，2020， 012（012）：68-69.