探討初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育

劉福英

摘要：過(guò)往初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師們關(guān)于語(yǔ)法的教學(xué)大都呈現(xiàn)出一定的滯后性，尚未根據(jù)當(dāng)前的教育需求以及學(xué)生特性開展更為有效的教學(xué)研究。一些老教師更容易出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)主義惰性”問(wèn)題，在教學(xué)中固守傳統(tǒng)思維，不敢于創(chuàng)新，使得整體課堂氛圍枯燥、乏味、效率低下。那么，針對(duì)以上問(wèn)題，教師首先要做的便是轉(zhuǎn)變思維，抓住英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)展開有效攻克。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);教學(xué)策略

引言

縱觀整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)階段，語(yǔ)法學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在于運(yùn)用，在于了解英語(yǔ)的表達(dá)方式，而語(yǔ)法則是學(xué)生運(yùn)用與了解的橋梁，是對(duì)整體英語(yǔ)知識(shí)的整合，只有保障了語(yǔ)法學(xué)習(xí)到位，才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。對(duì)此，本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，找尋具體的教學(xué)方法。

一、注重對(duì)單詞詞性的講解

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞掌握是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且從初中英語(yǔ)教材的安排來(lái)看，在每一個(gè)單元里都會(huì)出現(xiàn)一些新單詞，教師要格外重視對(duì)這些新單詞的講解。從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單詞講解的關(guān)鍵在于詞性講解，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解每一個(gè)單詞的詞性，以及單詞在句子中的具體用法。以往學(xué)生翻譯英語(yǔ)時(shí)，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，翻譯的不準(zhǔn)確，那么關(guān)鍵點(diǎn)便于沒(méi)能搞懂單詞的詞性，不知道單詞在句子中充當(dāng)什么成分，翻譯起來(lái)自然言不逮意。

例如，在教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生理清名詞、動(dòng)詞等詞性的區(qū)別，以及主謂賓等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的作用，同時(shí)在單詞學(xué)習(xí)中，多將單詞呈現(xiàn)在句子中，通過(guò)典型句子來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞詞性的理解。以This apple is red這個(gè)句子為例，其中apple的詞性是名詞，并在該句中充當(dāng)主句。簡(jiǎn)言之名字詞性的單詞在句子中多體現(xiàn)為主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而動(dòng)詞詞性的單詞則多體現(xiàn)為謂語(yǔ)。那么，通過(guò)句子講解的方式便能夠讓學(xué)生更清晰地理解單詞詞性以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在講解完畢后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的新單詞進(jìn)行造句，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、利用微課，開展單項(xiàng)語(yǔ)法練習(xí)

單項(xiàng)語(yǔ)法練習(xí)也是當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法，相對(duì)于將所有語(yǔ)法展開無(wú)差別式的講解，單項(xiàng)講解指的是將單個(gè)語(yǔ)法做成系統(tǒng)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單個(gè)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過(guò)大量單項(xiàng)語(yǔ)法的積累，提高學(xué)生整體水平。因此，在單項(xiàng)語(yǔ)法教學(xué)中，微課的運(yùn)用是比較有效的。首先從微課的形勢(shì)來(lái)看，能夠達(dá)到針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的，且學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，學(xué)習(xí)過(guò)程比較完整。教師制作微課視頻，可同時(shí)配備講解內(nèi)容與聯(lián)系內(nèi)容，形成十分系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系。

例如，在開展初中英語(yǔ)單項(xiàng)語(yǔ)法練習(xí)中，由多名英語(yǔ)教師進(jìn)行交流，共同制作了語(yǔ)法微課教學(xué)視頻，并將微課分為不同的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)開展單項(xiàng)語(yǔ)法教學(xué)。而微課的內(nèi)容除了視頻講解外，還配備了文字說(shuō)明以及相關(guān)的練習(xí)題目，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)行鞏固。此外，運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還在于，不同的學(xué)生因其差異性呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，也能夠在微課中開展選擇性學(xué)習(xí)，完善自身薄弱地方，實(shí)現(xiàn)自身的查缺補(bǔ)漏，并從客觀上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，可以在家任意觀看，尤其對(duì)于部分接受能力較差的同學(xué)，可根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看，直到學(xué)會(huì)為止，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)資料制作能力、信息化技術(shù)使用能力和討論型課堂的掌控能力都提出了更高的要求。

三、豐富教學(xué)手段，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境

從總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)習(xí)難度比較大的一門學(xué)科，并且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力，課堂講解上也比較單調(diào)乏味，缺乏活力。這樣導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對(duì)此，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式來(lái)達(dá)到目的，更有效地改善教學(xué)環(huán)境。

例如，在針對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可通過(guò)多媒體制作語(yǔ)法動(dòng)畫短片，將枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合視頻里充滿卡通的元素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能夠讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。而面對(duì)一些高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師則可以開展小組合作學(xué)習(xí)，開展分組語(yǔ)法游戲等。例如針對(duì)前文中談到了單詞詞性與句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師可以在黑板上給出一些單詞，然后讓小組學(xué)生搶答，看一看哪個(gè)小組最先通過(guò)單詞組成一個(gè)完整的句子。通過(guò)以上一系列的教學(xué)方法，能夠極大程度地改善課堂氛圍，緩解過(guò)往教學(xué)中枯燥、乏味的局面，使學(xué)生在興趣的導(dǎo)向下更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更有趣促進(jìn)更高效。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法也是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中需要教師去思考的一個(gè)點(diǎn)。而創(chuàng)新的意義在于發(fā)現(xiàn)過(guò)往教學(xué)工作中的問(wèn)題，以及過(guò)往教學(xué)手段的局限性，并在反思的基礎(chǔ)上提出新的、更有效的方法，從而促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的效率。同時(shí)，考慮到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更多在于實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生要能夠通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，提高英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力。

因此，教師可以在課堂上開展角色模擬游戲，由學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行實(shí)際對(duì)話。此外，針對(duì)對(duì)話內(nèi)容，教師也可以指定一些場(chǎng)景，如超市賣場(chǎng)的場(chǎng)景、問(wèn)路的場(chǎng)景等，力求真實(shí)的還原生活，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)完成生活中的真實(shí)對(duì)話，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)法作為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與了解英語(yǔ)的橋梁，是對(duì)整體英語(yǔ)知識(shí)的整合，只有保障了語(yǔ)法學(xué)習(xí)到位，才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)注重對(duì)單詞詞性的講解、利用微課，開展單項(xiàng)語(yǔ)法練習(xí)、豐富教學(xué)手段，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境以及創(chuàng)新教學(xué)方法等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科的特性、初中生的特性以及語(yǔ)法教學(xué)的特性，制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)手段，充分發(fā)揮出英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力以及課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶小平. 淺談初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育[J]. 校園英語(yǔ)（10）：145-145.

[2] 王迪. 淺談初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育[J]. 現(xiàn)代交際.

[3] 朱文華. 淺談初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育[J]. 東西南北， 2019.

[4] 梁葉枝. 淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)及相應(yīng)對(duì)策[J]. 學(xué)周刊， 2017（2）：38.

[5] 徐敬美. 淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的障礙與對(duì)策[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究（10）：160.