雙新背景下的高中生物作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究

顧洪伊

摘要：課后作業(yè)是高中生物教學(xué)體系當(dāng)中十分重要的一環(huán)，有效的作業(yè)設(shè)計，不僅可以幫助高中生理解、參透在課堂上習(xí)得的生物知識，還可以提升高中生的生物課業(yè)成績。但在當(dāng)下時段，部分高中生物教師由于自身的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，在設(shè)計課后作業(yè)時，依舊以“習(xí)題演練”的形式進行布置，這一課后鞏固方法的運用，雖然可以強化學(xué)生對生物知識的掌握，但也在無形之中加重了高中生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師則需要立足“雙新”的角度，對生物課后作業(yè)的設(shè)計進行適度的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而提升課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果。

關(guān)鍵詞：高中生;生物教師;雙新;作業(yè)設(shè)計

“雙新”改革的落實與推進，對高中生物教師提出了全新的教育要求，教師們不僅需要注重課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，還要注重課后作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，要讓高中生門可以更加輕松、更加高效的掌握現(xiàn)階段所必需的生物知識。本文，將從“雙新”的角度出發(fā)，圍繞高中生物的課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新途徑展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、立足教材本身，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

教材課本是高中生獲取生物知識的第一渠道，也是高中生物教師開展教學(xué)活動、設(shè)計課后作業(yè)的主要依靠。立足教材本身設(shè)計作業(yè)，旨在圍繞課堂講解的各個要素進行展開，讓高中生們在梳理課內(nèi)生物知識點的同時，可以對其產(chǎn)生更為深刻的記憶、更具深度的感悟，從而夯實高中生自身的生物知識基礎(chǔ)。

例如，教師在設(shè)計浙科版高中生物必修一當(dāng)中的“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的課后作業(yè)時，可以立足教材本身，安排高中生以相對獨立的形式進行復(fù)習(xí)。該章節(jié)的重點是讓高中生了解“細(xì)胞”的結(jié)構(gòu)特征，掌握“細(xì)胞”的主要功能。因此，在設(shè)計課后作業(yè)時，可以創(chuàng)設(shè)階段性的復(fù)習(xí)任務(wù)。如，第一階段為知識梳理，該環(huán)節(jié)教師可以安排學(xué)生獨立制作“細(xì)胞”主題的思維導(dǎo)圖，每條分支分別代表該章節(jié)的一個課程;第二階段為課后鞏固，該環(huán)節(jié)教師可以立足教材，安排學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖，解答課后相關(guān)的練習(xí)題目;第三階段則為拓展實踐，該環(huán)節(jié)教師則需要預(yù)先準(zhǔn)備一些與本單元生物知識相關(guān)的例題，并于課后分發(fā)給學(xué)生們，讓高中生結(jié)合對課程知識的理解，獨立進行經(jīng)典例題的解答。教師立足教材本身來優(yōu)化高中生物的課后作業(yè)設(shè)計，既有利于幫助高中生理解、掌握課堂上所教導(dǎo)的生物知識，還有利于鍛煉高中生相對獨立的學(xué)習(xí)技能，進而在課后作業(yè)的練習(xí)中，逐步強化了高中生對生物知識的掌握。

二、關(guān)聯(lián)微課技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

微課技術(shù)是時下備受熱議的信息技術(shù)之一，它主要是指高中生物教師根據(jù)教學(xué)、鞏固需求，將需要講解、回顧的生物知識與內(nèi)容錄制到10分鐘上下的簡短視頻當(dāng)中，而后利用高中生生活中的瑣碎時間，使用手機下載并進行觀看。教師借助這一元素來創(chuàng)新高中生物課后作業(yè)的設(shè)計方法，既可以打破傳統(tǒng)固化的設(shè)計格局，又可以優(yōu)化高中生的課后復(fù)習(xí)體驗，進而提高了高中生課后鞏固的效率與質(zhì)量。

例如，教師在設(shè)計浙科版高中生物必修一當(dāng)中的“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)的課后作業(yè)時，可以聯(lián)動微課技術(shù)輔助設(shè)計。該章節(jié)的重點是讓高中生們知曉“細(xì)胞”的成長過程，掌握各個環(huán)節(jié)的特點與特征。因此，在錄制微課視頻時，教師可以將其細(xì)分為三大板塊。第一板塊，教師需要對課程相關(guān)的理論知識進行整體回顧，為了提高微課視頻的整體性，教師則可以通過“圖片展示”的方式進行統(tǒng)一梳理;第二板塊，教師同樣可以帶入課程相關(guān)的經(jīng)典例題，并結(jié)合單元重點，帶領(lǐng)學(xué)生們進行解答，并傳授高中生具體的解題思路與解題技巧;第三板塊，教師則可以導(dǎo)入名師名校的公開課視頻，讓高中生們以拓展學(xué)習(xí)的方式，借鑒其他教師的解題思路，并以此來提升自身的生物答題水平。教師借助微課技術(shù)對高中生物課后作業(yè)的設(shè)計模式進行創(chuàng)新，既有利于改變以往一成不變的課后鞏固模式，還有利于深化高中生對生物知識的理解與掌握。

三、融合生物素材，革新作業(yè)設(shè)計

雖然說教材課本是高中生、高中生物教師最為依賴的教學(xué)載體，但教材本身的承載量卻是有限的，教師僅圍繞于此開展授課、設(shè)計作業(yè)，非但難以塑造高中生全面、堅實的課業(yè)知識功底，甚至還會局限高中生的頭腦思維。為了有效解決這一問題，教師則可以通過融合生物素材的方式來革新課后作業(yè)的設(shè)計方法，以更具全面性的途徑來擴充高中生的生物知識儲備。

例如，教師在設(shè)計浙科版高中生物必修二當(dāng)中的“生物的進化”這一章節(jié)的課后作業(yè)時，可以將不同的生物素材帶入其中。該章節(jié)的重點是讓高中生了解生物的多樣性，掌握各式生物的進化特征。因此，在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以選擇“生物進化”相關(guān)的紀(jì)錄片作為作業(yè)布置的載體，通過生物問題預(yù)設(shè)的形式，讓高中生們帶著問題進行觀看，并在視頻當(dāng)中找尋問題解決的方法與答案。亦或者，教師可以基于“生物物種”的角度，將不同生物進化的案例帶入到作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生們以小組為單位，針對某一生物知識點或生物理論進行探究。帶到下次上課時，又教師進行歸納總結(jié)與升華。再或者，教師找尋“生物進化”相關(guān)的實驗資料，讓高中生們通過實驗探索的形式，把握課程知識更具深度的內(nèi)涵。教師選用不同的課外素材作為課后作業(yè)設(shè)計的載體，既有利于豐富高中生的生物知識掌握，又有利于深化高中生對生物知識點的見解，進而塑造了高中生更具全面性的知識基礎(chǔ)。

綜上所述，高中生物教師基于“雙新”的角度，對課后作業(yè)的設(shè)計進行適度的優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅改善了高中生的課后復(fù)習(xí)體驗，又提高了課后作業(yè)所產(chǎn)生的效果與收益，促進高中生物課后作業(yè)設(shè)計多樣化發(fā)展的同時，又保障了高中生物作業(yè)設(shè)計的有效布置與高效落實。

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