淺談小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略

高倩玉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文是孩子們接觸寫(xiě)作的第一條軌道，寫(xiě)作對(duì)于小孩子的思維能力、語(yǔ)言組織能力和想象能力等有極大的益處。但是長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作文呈現(xiàn)出一種不良的現(xiàn)狀，大部分作文題目命題有弊端，集中在一些條條框框和刁鉆不切實(shí)際的命題方向上，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于系統(tǒng)化、序列化，學(xué)生自由發(fā)揮的空間很少。并且作文命題要么太幼稚，要么脫離小學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生無(wú)法將自己在生活中觀(guān)察到的事物轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)言，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的表達(dá)和語(yǔ)言邏輯將受到損害。本文就如果構(gòu)想小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)語(yǔ)文作文;生活化;現(xiàn)狀;措施

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)五六年的語(yǔ)言和文字教學(xué)，小學(xué)同學(xué)將具備利用文字的書(shū)面符號(hào)和語(yǔ)音符號(hào)表達(dá)自己和講述生活的能力。在積累了一定數(shù)量的文字后，作文在小學(xué)的重要程度和難度也隨之加大，從一開(kāi)始的看圖說(shuō)話(huà)到后面的命題寫(xiě)作，小學(xué)的語(yǔ)文作文一直都一個(gè)弊端，就是命題限制因素太多，脫離一定的生活基礎(chǔ)特別是小學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生們不得不在寫(xiě)作時(shí)夸夸其談、憑空捏造。其原因正是因?yàn)轭}目超越了小孩子一般的認(rèn)知范疇，所以小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的策略的重點(diǎn)應(yīng)該是命題切合小學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知水平以及思維能力階段。

一、小學(xué)生的多面分析

1.1小學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)單調(diào)

他們基本以學(xué)校、家庭為單位來(lái)回流動(dòng)，他們對(duì)外界的認(rèn)知來(lái)源渠道也較少。老師、同學(xué)和家長(zhǎng)是他們接觸較多的人，基于家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子們的保護(hù)，他們一般不會(huì)得到一些關(guān)于外界的不良信息，小學(xué)同學(xué)之間的交流也偏向于兒童化，交流的話(huà)題主要有課文知識(shí)、看過(guò)的動(dòng)畫(huà)影視和觀(guān)察到的有趣事情等。生活環(huán)境是和諧且快樂(lè)無(wú)慮的。

1.2小學(xué)生的認(rèn)知水平也在一個(gè)比較初級(jí)的階段

無(wú)法對(duì)事情進(jìn)行多角度評(píng)判，更傾向于自我的感性認(rèn)知。在面對(duì)一件事情，老師的教導(dǎo)和家長(zhǎng)的命令往往視為正確答案，所以釋放這時(shí)期孩子們的天性，讓這種純真和奇思妙想發(fā)揮在寫(xiě)作中將會(huì)有重要的作用。

1.3小學(xué)生的思維能力還處在一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的階段

他們不像高年級(jí)學(xué)生那樣可以更準(zhǔn)確地判斷事物，也不像成年人那樣懂得界限。這個(gè)時(shí)期他們?nèi)绻芰o與他們一些想象的空間和自由，那么他們的靈感會(huì)得到更多激發(fā)。思維能力的提高不僅需要成長(zhǎng)“蛋白質(zhì)”，也需要全面發(fā)展“不偏科”。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文生活化的措施

2.1優(yōu)化傳統(tǒng)的命題模式

讓命題更貼近小學(xué)生的生活同時(shí)也不缺乏要求學(xué)生進(jìn)行深度思考，通過(guò)這種方式引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)生活有一個(gè)更細(xì)致的觀(guān)察，提高他們表達(dá)和寫(xiě)作的欲望。老師可以在教學(xué)過(guò)程中感受到學(xué)生對(duì)于生活寫(xiě)作的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ嵘?，在平時(shí)的課堂中便可組織同學(xué)們進(jìn)行一些小作文的寫(xiě)作，就以生活為題，讓他們自由分享，自由表達(dá)，老師給與指導(dǎo)。比如在課堂上舉行限時(shí)10分鐘或20分鐘寫(xiě)小作文的比賽，題目為“我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片”，其余不做設(shè)定，文體也不限，讓學(xué)生們?nèi)セ貞?，去?gòu)思和去分享自己經(jīng)歷過(guò)的事情。時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生們可以自主上臺(tái)演講自己的小作文，老師在一旁給予積極的肯定和建議。在這個(gè)寫(xiě)作中，老師不當(dāng)面進(jìn)行評(píng)分，當(dāng)課程結(jié)束后把學(xué)生的作文手收起來(lái)，單獨(dú)給每位學(xué)生寄語(yǔ)，點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)他們的寫(xiě)作。有的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)他最喜歡的動(dòng)畫(huà)片中的幾句話(huà)，或者動(dòng)畫(huà)片的主題曲，又或者是動(dòng)畫(huà)片的某一個(gè)人物，不管小學(xué)生以怎么樣的方式去寫(xiě)作，只要他們?cè)敢馊?xiě)，去構(gòu)思，那么就值得鼓勵(lì)。此種方式可以改變過(guò)去的評(píng)分制對(duì)小學(xué)生的抑制作用，小學(xué)生寫(xiě)作的積極性也將提高。

2.2增加學(xué)生課外閱讀和活動(dòng)的時(shí)間

文字是作文的“一磚一瓦”，語(yǔ)句是作文的“鋼筋”，各種修辭手法和名言警句則是作文的“裝潢”。學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)有一個(gè)很大原因是小學(xué)生缺乏積累和對(duì)生活的觀(guān)察，特別是部分學(xué)生的課后生活乏味無(wú)聊，家長(zhǎng)太忙沒(méi)有辦法帶領(lǐng)孩子一起做有趣的事情。所以老師可以給小學(xué)生布置一些有益且有趣的課外活動(dòng)，如“動(dòng)手做一碗蛋炒飯”，讓每位小學(xué)生回到家在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自己動(dòng)手制作一碗蛋炒飯，并讓他們記錄下來(lái)這個(gè)過(guò)程。課外閱讀也是積累知識(shí)和了解外界的一個(gè)重要方式，這種方式能很大地提高小學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言駕馭能力，因?yàn)闀?shū)籍和一些閱讀材料都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)編寫(xiě)，用詞用句和文章機(jī)構(gòu)表達(dá)都值得學(xué)習(xí)，小學(xué)生們可以通過(guò)閱讀積累素材，了解別人的生活閱歷，當(dāng)自己遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)能夠做到預(yù)先知道，準(zhǔn)確應(yīng)付。這樣留下的印象是很大的，小學(xué)生也能對(duì)類(lèi)似經(jīng)歷有一個(gè)深刻的印象，在作文寫(xiě)作時(shí)把這樣的回憶轉(zhuǎn)化成為文字一定是很精彩的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文生活化的策略，教師首先要對(duì)小學(xué)生的世界有一定的了解，特別是作文命題要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)限、合理的難度和合理的評(píng)分準(zhǔn)則。更要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言積累、觀(guān)察力和想象力，通過(guò)一些有效的方式讓小學(xué)生不怕寫(xiě)作文，并且熱愛(ài)寫(xiě)作。

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