幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)策略的研究

朱忠琴

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的活動(dòng)，幼兒在區(qū)域中感知、思考與尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能獲得自主學(xué)習(xí)和社會(huì)性能力的發(fā)展。煙臺(tái)開發(fā)區(qū)八角幼兒園堅(jiān)持用游戲精神觀照兒童發(fā)展，將游戲融入各年齡段的區(qū)域活動(dòng)，探索出教師適時(shí)介入、整合區(qū)域資源、注重全程跟進(jìn)等指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);指導(dǎo)策略

一、研究緣起

1.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)有待改進(jìn)。區(qū)域設(shè)置形式化，幼兒在活動(dòng)中沒有選擇權(quán);區(qū)域材料種類單一，材料投放的目的性不強(qiáng)，更新周期長(zhǎng);在材料投放過程中，存在胡亂堆砌材料，導(dǎo)致材料無(wú)序、無(wú)層次性;同時(shí)教師也缺少有效的指導(dǎo)策略。

2.加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)已成當(dāng)前之需。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及每個(gè)階段的主題，設(shè)置相關(guān)區(qū)域，還為幼兒提供了具有多用性的游戲材料，并以同伴的身份參與其中，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠自主、自由地游戲。但教師理論水平欠缺，活動(dòng)中介入時(shí)機(jī)不當(dāng)，指導(dǎo)策略欠針對(duì)性，致使區(qū)域活動(dòng)有效性不高，甚至造成活動(dòng)混亂，教師感到疲憊不堪，幼兒也得不到應(yīng)有的發(fā)展。

二、概念界定

1.區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)也被稱為“活動(dòng)區(qū)”或“區(qū)域游戲”，指教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域等不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。

2.指導(dǎo)策略。指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒活動(dòng)，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)或游戲活動(dòng)的方式和方法。其有基本方式有兩種：一是平行介入指導(dǎo)，即教師和幼兒一樣，平等地去玩區(qū)域里的玩具和材料，不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng)，即各玩各的。二是交叉介入指導(dǎo)，即教師作為角色的身份參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，在游戲的情境中了解幼兒游戲的指況，展開師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。

三、策略探究

（一）掌握觀察方法，以選擇有針對(duì)性的指導(dǎo)策略

蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！币粋€(gè)不會(huì)觀察的教師是絕對(duì)不稱職的。當(dāng)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，觀察是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段，也是實(shí)施區(qū)域游戲目標(biāo)的前提，因?yàn)橹挥腥妗⑸钊氲亓私庥變?，才能有目的地適時(shí)、適度進(jìn)行引導(dǎo)。我們將教師在幼兒區(qū)域游戲中的觀察分為三種方式。

1.全面觀察。觀察區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要將全班幼兒與個(gè)別幼兒相結(jié)合進(jìn)行全面觀察，以便充分了解各個(gè)區(qū)域中幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的認(rèn)知發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)中幼兒的情緒、規(guī)則的遵守以及物品的整理。在觀察時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。教師不能急于用自己心目中固有的標(biāo)準(zhǔn)去要求并干涉幼兒的活動(dòng)，需在細(xì)致而全面的觀察之后再作出是否指導(dǎo)、如何指導(dǎo)的決策。

2.重點(diǎn)觀察。根據(jù)課程安排與幼兒發(fā)展的需要，教師需在某一區(qū)域中重點(diǎn)觀察幼兒行為發(fā)生的背景，傾聽他們的興趣、需要和情緒情感，觀察孩子的發(fā)現(xiàn)和探究。教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，尋找適宜的介入時(shí)機(jī)，在他們真正需要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把握介入指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到各種問題，導(dǎo)致活動(dòng)中間停止無(wú)法順利進(jìn)行，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)。教師應(yīng)正確把握介入和指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的性格、年齡和心理需求等，選擇合理的介入方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行介入、干預(yù)和指導(dǎo)，以確保幼兒得到持續(xù)有效的發(fā)展。

1.介入游戲活動(dòng)，幫助幼兒解決難題。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要通過與幼兒的共同合作，觀察了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際需要，及時(shí)提供和更換操作材料。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲活動(dòng)存在問題，就需要找到最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行介入。當(dāng)幼兒遇到困難玩不下時(shí)，教師可用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒。例如：可欣為“愛心醫(yī)院”人數(shù)已足不能進(jìn)入愛心醫(yī)院游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩時(shí)，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？以什么身份介入呢？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名病人”的時(shí)候，孩子終于以一名“肚子疼得病人”的身份進(jìn)入到醫(yī)院區(qū)去玩了。當(dāng)幼兒操作材料遇到麻煩時(shí)，教師可通過角色扮演參與幼兒游戲。例如：在搭建區(qū)孩子們只是用紙杯在進(jìn)行壘高，不一會(huì)兒，美麗的八角社區(qū)誕生了。但是沒有一個(gè)孩子用積木進(jìn)行搭建，積木受到了“冷落”，這時(shí)教師可以在一旁用積木進(jìn)行搭建，當(dāng)幼兒看到后便會(huì)激發(fā)興趣，幫助幼兒開拓思路，用多種材料進(jìn)行搭建游戲。

2.整合區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)。區(qū)域之間的有效互動(dòng)、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，激發(fā)起孩子更大的活動(dòng)興趣。如教師和孩子們?cè)诿拦^(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫創(chuàng)作的PVC管子，一開始畫完管子后只是放在一起供幼兒觀賞，沒有將材料很好地利用起來(lái)，后來(lái)教師將管子投放到了建構(gòu)區(qū)，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，班級(jí)里四分之三的孩子都參與到了搭建活動(dòng)當(dāng)中。孩子們平時(shí)在美工區(qū)完成的繪畫作品，教師會(huì)將其裝訂成冊(cè)，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀，和小朋友互相講講自己畫的故事內(nèi)容，“百味美食屋”的幼兒看到表演區(qū)的幼兒在辛苦地表演節(jié)目，會(huì)將制作的點(diǎn)心送到表演區(qū)請(qǐng)大家品嘗;表演區(qū)根據(jù)表演的需要向美工區(qū)預(yù)定相應(yīng)要求的樂器或花環(huán)，這就促使三個(gè)原本不相關(guān)的區(qū)域產(chǎn)生了積極有效的互動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子的交往能力，又促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。

四、研究反思與展望

雖然我園的區(qū)域活動(dòng)有了很大改觀，但仍存在一些問題：一是師幼間持續(xù)性的有效互動(dòng)不多，孩子高層次高水平發(fā)展仍有待于得到針對(duì)性指導(dǎo)。二是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，但動(dòng)腦不夠，而老師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握還不夠精準(zhǔn)。

針對(duì)上述問題，今后我們將采取以下措施：一是組織形式各樣游戲展示、活動(dòng)比賽來(lái)激發(fā)幼兒參與興趣，也讓孩子們都能盡情游戲。二是加強(qiáng)師幼互動(dòng)有效性研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師對(duì)幼兒行為的洞察和感悟水平。三是充分關(guān)注幼兒發(fā)展需求，努力與孩子共同創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)空間，支持推動(dòng)孩子自主輕松地探索世界。

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