繪課間萬般錦繡 覽文中別樣風(fēng)情

陳慶

作為語文老師，筆者經(jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)能開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效果。多媒體運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)課堂，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、開拓學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生想象力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?學(xué)生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開合理的想象，就能很好地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)進(jìn)入語文課堂，能給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，語文老師要從課本中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)留一定的思考空間，顯出一些對(duì)課本內(nèi)容情境的思維過程，以期引導(dǎo)學(xué)生作入情入理的思考想象。另外還應(yīng)該在學(xué)生的思考過程中予以必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。但是很多語文老師在教學(xué)時(shí)都會(huì)漠視課本上一些插圖的存在，其實(shí)依據(jù)文本插圖，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以啟激發(fā)學(xué)生的想象力。插圖是把運(yùn)動(dòng)著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表某個(gè)人、事、景物的特定概念，圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點(diǎn)。生動(dòng)的視覺表象往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文老師如果對(duì)插圖進(jìn)行精心指導(dǎo)和啟發(fā)，就能找到一把打開想象大門的金鑰匙。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。語文課本中，有些內(nèi)容枯燥無味難以理解，語文老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。如果運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)就會(huì)是不一樣的教學(xué)情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)能使語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，仿佛觸手可及。這就創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，改變了課堂上以語文老師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的語文教學(xué)跳出時(shí)空的界限，讓學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得興趣盎然。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生才會(huì)樂于接受，只有學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能得到提高。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”語文教學(xué)，應(yīng)以讀為本，讀中感悟，因此，筆者在教學(xué)中努力給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)?？墒沁\(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體以其特有的圖像、聲音的優(yōu)勢(shì)使課文的語言材料變成可感的聲音，“激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

三、輕松把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，在閱讀分析文章時(shí)，往往會(huì)“卡殼”。這是因?yàn)橐皇钦Z文文字畢竟是抽象的符號(hào)，當(dāng)它反映鮮靈活生的大千世界時(shí)，就必定受到許多限制;二是讓一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的學(xué)生去理解有些有深?yuàn)W生活哲理的比喻句是困難的。因此，要學(xué)生去理解由語言文字組成的課文的重點(diǎn)難點(diǎn)更是困難的。而多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語言、文學(xué)、聲音、圖象等方面有高超的能力。運(yùn)用這一形象直觀的功能，語文老師就能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使原來枯燥的課本內(nèi)容更形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。

總之，多媒體輔助語文課堂教學(xué)有著傳統(tǒng)語文教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。但是，如果多媒體教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生許多副作用，從而影響教學(xué)效果。因此，要注意以下問題：

一是正確地處理好教師、學(xué)生、教材和多媒體的關(guān)系。

現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。其中教師是主導(dǎo)，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者;學(xué)生是主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象;教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)意義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是老師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段和方法。如果語文教學(xué)中過分地濫用來自網(wǎng)絡(luò)的各種相關(guān)信息，往往會(huì)限制老師課堂上現(xiàn)場(chǎng)靈活發(fā)揮的余地，阻礙師生之間的直接交流，壓制老師的突發(fā)靈感和創(chuàng)造，束縛學(xué)生的形象思維。

二是要注意學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)反饋。

由于各種因素的限制，開設(shè)多媒體輔助教學(xué)課并不多，有的學(xué)生聽說上多媒體課會(huì)比較興奮，上課時(shí)只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體課對(duì)于他們來說成了純粹的娛樂。值得一提的是，課堂上記筆記不僅可以控制學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。因此教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，要注意屏顯的速度和時(shí)機(jī)，適時(shí)提醒學(xué)生主動(dòng)記筆記，并培養(yǎng)他們思考和討論問題的習(xí)慣。同時(shí)利用多媒體的交互性特點(diǎn)，增加課堂上即時(shí)反饋頻率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時(shí)得到糾正。這樣語文老師不僅知道學(xué)生的掌握程度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

另外，課件要明快有美感。切忌花里胡哨，與內(nèi)容無關(guān)的小動(dòng)畫最好不要出現(xiàn)。畫面顏色也不要太鮮艷，以純藍(lán)、谷黃、中灰等顏色為佳，大紅、深紫等顏色最好少作背景，這樣不但容易造成學(xué)生視覺障礙，也難于突出文字或畫面的效果。而且，同一個(gè)課件的每張幻燈片最好用一個(gè)背景，以減少更換時(shí)的跳躍感。當(dāng)然，不同的課文內(nèi)容，還是選擇適合課文的不同風(fēng)格的背景，學(xué)生審美感受才能與課文內(nèi)容情境吻合。

多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，不能不用，但也不能濫用。在教學(xué)過程中我們語文老師應(yīng)該繼續(xù)摸索、研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，使它日趨完善，從而為語文教學(xué)的現(xiàn)代化更好地服務(wù)。