基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究

王瑞枝

摘要：思辨能力是思考與辨析能力的統(tǒng)稱，也是高中生必備的核心素養(yǎng)。在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)與效率?；诖?，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、圍繞具體教學(xué)案例，從多角度探究思辨能力培養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)策略，旨在為高中語文教師的日常教學(xué)提供思路與方法。

關(guān)鍵詞：思辨能力;高中語文;閱讀教學(xué);素質(zhì)教育

“讀書可以明智”。高中語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)并非拓寬學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀能力，而是讓學(xué)生在閱讀中獲得對社會、環(huán)境、文化、道德等的啟示，使學(xué)生在閱讀活動中獲得智慧的啟迪與心靈的浸潤，從而讓學(xué)生以理性客觀的態(tài)度、邏輯思維、思辨能力及科學(xué)精神、人文精神辯證地看待客觀事物與事件。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是高中語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)之一，需要學(xué)生閱讀文本，結(jié)合自身所獲知識、所習(xí)得的技能、對生活及生命的感悟等評價(jià)文本內(nèi)核心思想與觀念的價(jià)值，并將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際行動。為此，高中語文教師要領(lǐng)會思辨能力的內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

一、對閱讀文本的主題進(jìn)行思辨

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑、懷疑、疑惑是高中生思考與辨析活動的起點(diǎn)，也是學(xué)生思辨能力形成與發(fā)展的“支架”。學(xué)生能夠基于自身經(jīng)歷、現(xiàn)有知識等對閱讀文本的主題產(chǎn)生疑惑，可以伴隨著閱讀的逐步深入探尋文本內(nèi)故事產(chǎn)生、人物變化的本質(zhì)成因，對于其思辨能力的發(fā)展具有重要意義。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的主題進(jìn)行思辨，讓學(xué)生對文本內(nèi)容內(nèi)涵的認(rèn)知從表象、片面逐漸轉(zhuǎn)化為深入與全面[1]。

以《林黛玉進(jìn)賈府》課文閱讀教學(xué)為例，該課文的主題在于通過描繪林黛玉進(jìn)賈府的所見所聞?wù)故举Z府奢侈生活及森嚴(yán)的等級禮法，暗示了在封建社會迫害下的后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。教師可以從課文內(nèi)賈母詢問黛玉可曾讀過書后黛玉對賈母及寶玉的不同回答這一情節(jié)入手，請學(xué)生思考作者描述該情節(jié)的意圖，指導(dǎo)學(xué)生把握好黛玉這一人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨析前后回答中黛玉的話語，讓學(xué)生認(rèn)識到在封建社會時(shí)期“女子無才便是德”的固有觀念，以此將小說內(nèi)的人物命運(yùn)置于社會、時(shí)代這一宏觀框架之下，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)可以考慮到其文化背景，以此提升學(xué)生思辨能力。

二、利用群文閱讀提升學(xué)生思辨意識

群文閱讀是以多文本為基礎(chǔ)，以議題串聯(lián)起多文本，采取群體建構(gòu)的形式達(dá)成共識的閱讀活動。群文閱讀自身便蘊(yùn)含著思辨意識，如議題的提煉、多文本之間的關(guān)系等，教師利用群文閱讀可以有效提高學(xué)生思辨意識。

以《拿來主義》課文閱讀教學(xué)為例，教師可以圍繞高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“當(dāng)代文化參與”確定議題——如何正確對待當(dāng)前中西方文化交流與融合現(xiàn)象？在該議題的引領(lǐng)下廣泛整合與之相關(guān)的多文本，如季羨林《我對東西方文化的看法》、移星《從<花木蘭><功夫熊貓>看好萊塢眼中的中國文化》、田柳《“好萊塢式”精神滲透》。請學(xué)生根據(jù)多文本的創(chuàng)作時(shí)間、內(nèi)容、核心思想等思考、辨析在不同歷史階段對東西方文化拿來、送出的主流思想，在拿來的同時(shí)包含的意識形態(tài)滲透及文化入侵，應(yīng)當(dāng)向西方送出何種中國文化及送出的形式等，使學(xué)生在多文本閱讀、對比及分析中看到新時(shí)代語境下對待中西方文化應(yīng)當(dāng)秉承的原則、持有的態(tài)度，即以送出為主，辯證性地拿來。此種群文閱讀教學(xué)活動可以提升學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

三、以讀寫結(jié)合提升學(xué)生思辨能力

思辨能力培養(yǎng)視域下，高中語文教師需要突破閱讀與寫作教學(xué)的界限，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟與收獲，并且能夠以邏輯清晰、生動貼切的書面語言表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，以此幫助學(xué)生將思辨能力內(nèi)化于心，外化于行[2]。

以《寡人之于國也》文言文閱讀教學(xué)為例。在寫前閱讀階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從該篇文言文的寫作特點(diǎn)及語言風(fēng)格出發(fā)，理解文言文中對于“行王道，施仁政”觀點(diǎn)的論證方式及其精妙之處，并引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知孟子思想，從中提煉出深厚的智慧與精神力量。在讀后寫作階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文的某一方面進(jìn)行議論或延伸，列舉真實(shí)的案例與社會事件等予以論證，指導(dǎo)學(xué)生分析孟子王道政治理想對當(dāng)代社會的啟發(fā)意義及其對自身行為的指導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生可以將閱讀所獲的思考啟發(fā)、辨析結(jié)論等遷移至寫作中，繼而通過讀與寫的有機(jī)、有效結(jié)合逐步提高學(xué)生思辨能力。

結(jié)束語

思辨能力是思考與辨析能力的統(tǒng)稱，也是高中生必備的核心素養(yǎng)一大維度。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的主題進(jìn)行思辨，使其善于將課文內(nèi)容置于宏觀的社會及時(shí)代框架下，繼而對文本內(nèi)容及內(nèi)涵產(chǎn)生深刻且全面的認(rèn)知。同時(shí)，要積極開展群文閱讀活動，讓學(xué)生在自主閱讀中分析多文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)會以思辨的方式看待客觀事物與事件。此外，注重讀寫結(jié)合，為學(xué)生思辨能力的發(fā)揮提供機(jī)會，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧建.高中語文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線，2021（35）：72-73.

[2]陳玉.從初讀猜疑到深度質(zhì)疑——高中語文閱讀教學(xué)中提升質(zhì)疑能力的策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：30-32.